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建构灵动课堂，英语核心素养

【摘要】在小学阶段,学生充满了朝气和活力,每个个体都是灵动的、活泼的,教师基于小学阶段学生的个性特点,开展构建灵动课堂,关注每个学生的精神需求和思想需要,致力于激发学生学习的积极性,开发学生的思维灵活性,发展英语核心素养.笔者多年来从事小学英语教学,本文中,将结合自身教学经验,以译林版英语教材为例,从“中心对比”“边画边说”“现学现卖”三个角度,谈一谈如何通过构建灵动课堂,发展英语核心素养.

【关键词】灵动；个性特点；精神需求；核心素养

所谓灵动课堂,就是让课堂灵活、丰满、不呆板,推翻传统的教师灌输式教学的理念,让学生成为课堂的主体.小学阶段的学生是灵动个体的最好展现,教师通过一些教学思维和教学手段,让学生不仅学到知识,还积极参与到课堂的各个环节中,让课堂“灵”起来,让学生“动”起来,从此课堂将成为教师和学生共同成长的最好平台,教师在这个平台中汲取更多的教学经验,学生通过每一堂课全方位锻炼自己听、说、读、写的英语技能,提高综合运用的语言能力,发展英语核心素养.

一、中西对比,培养文化品格

语言的魅力在于语言反映了一个国家的文化和习俗,提高学生的英语学习能力,提高学生对英语语言文化背景的了解程庋尤为关键,让学生通过中西对比,了解不同语言背后不同的文化和习俗,理解和尊重不同国家的文化差异,打造灵动课堂.

例如,在讲授“Happy New Year！”这一课时,我通过对比中西方的文化习俗让学生了解中西方的文化差异.在中国, “Spring Festival（春节）”代表新的一年开始,我们会互相说“新年快乐！…过年好！”但在西方,“Happy New Year！”是在元旦时说的祝福语,元旦1月1日代表新一年的开始,西方国家中也有与中国的春节同样盛大的节日,是“Christmas（圣诞节）”,是耶稣诞辰纪念日.学生们在了解到中西方对于新年这一节日的不同之后,对中西文化差异产生了极大的兴趣,他们认识到语言是文化浓缩后的产物,同一句话可能因为文化不同有着不同的用法和意思,而因为不同的文化,同样的情景也会有不同的表述方法,学习英语,就要了解英语的文化背景,在学习语言的过程中了解文化,在了解文化的过程中理解语言.

教师通过中西文化的对比,让学生在学习英语知识前,先了解其对应的背景,不仅强调了语言在实际生活运用中的重要意义,极大程度上削弱了语言学习过程中的中西方文化壁垒,更帮助学生懂得尊重和理解不同的文化习恪,培养文化品格.

二、边画边说,培养思维品质

译林版教材的最大特点就是图文并茂．十分生动形象,便于小学阶段的学生理解语言含义.构建灵动课堂也可以采用同样的方式,教师通过一边画图一边讲解,可以调动学生学习的积极性,锻炼学生的思维品质,发挥英语核心素养.

例如,在“Colours”一课时,我在讲授各种颜色的单词时就采用了这个方法.课堂上我一手拿着彩色的粉笔,边画边给学生讲解.我首先画出一片青草地,说： “绿草青青是green”,再画出了一片蓝天上飘着一朵白白的云朵,说：“片片白云说white,蓝蓝天空blue blue blue！”学习完所有的颜色单词之后,我问学生：“Look at the moon, what colour lS the moon? And what colour lS the sky?”学生很快就回答： “Moon ls yellow．Sky ls black．”小学阶段学生对图画有着很大的兴趣,我通过的这样边画边说的方式进行教学,学生的注意力高度集中,百分之百地吸收了课堂的知识点,并且主动展开联想记忆单词,积极踊跃地回答问题,课堂效果非常理想.

对于像颜色单词这样,容易混淆、需要学生多加记忆的知识点,教师可以通过边面边说的方式进行教学,一来可以提高学生的学习兴趣,二来可以开发学生的思维,帮助学生记忆,提高学生的思维品质,让课堂“活”起来.

三、现学现卖,培养语言能力

英语学习的最终场所还是实际的生活环境,教师通过为学生创造课外的英语对话环境,帮助学生养成学习英语的好习惯,加强学生英语语言能力的实践应用,将灵动课堂延伸到课外的时间,缩短课堂教学和生活的距离,让学生愉|央学习.

例如,不管是在楼梯、操场,还是在校外遇到学生,我都会主动跟学生打招呼,说： “Hello,Judy！” “Good morning,Ll Mei．”当一位学生早上上学的路上遇到我： “老师早上好！”我微笑着更正他： “NO,no,no.You should say‘Good mormng´m English．”一段时间后,学生养成了习惯,在见到我时会争先恐后地用英语向我打招呼,并且尝试用英语多跟我交流几句.通过这样的方式,学生们养成了日常生活中使用英语的习惯,帮助学生有效地提高了听、说能力,成功将英语教学走出课堂,让我和学生们的每一次见面都是一次现场的“灵动课堂”.同样地,通过引导学生参与一些类似的课堂情景活动,学生在情景中学习知识,锻炼语言运用能力,

可见,通过这样的教学方式,课堂和生活的距离得以拉近,有助于学生更好地理解和运用所学的知识,真正实现了课堂“灵”起来,学生“动”起来.

构建灵动课堂,就要基于学生成长的特点,满足学生精神的需求.通过配合学生个性的灵动性,设计英语教学环节,最大化地点燃学生学习的.实现让学生快乐学习、灵活学习的目的,引导学生成为学习的主体,提升英语教学质量,发展英语核心素养.

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