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农村留守初中生厌学心理现状与矫正策略

桑姬云

我校是一所农村寄宿制初中学校,一般8～10 天为一个学习段,学生在校时间长,有了情绪困扰不能及时与家长沟通交流得到疏导,因而显现出来的心理问题,如,环境适应不良、学习困难、情绪焦虑、人际交往不畅、亲子关系不融洽、缺少生涯规划等,比普通初中学校更加突出,其中,最典型的就是留守儿童的厌学问题.

一、留守儿童厌学的现实表现

教师经常看到这样的现象：大部分的留守儿童缺乏学习热情,课堂上,当别的同学专心致志听课时,他们却百无聊赖,神情萎靡；当别的同学认真记笔记时,他们却东张西望,注意力分散,懒得动笔；当小组合作学习,热烈讨论问题时,他们总是置身事外,一言不发,既没有倾听他人想法的习惯,也没有发表个人见解的兴趣.他们的学习存在很大困难,但从没有为学习进步全力以赴,他们的成绩大多居于中下水平,但基本对此听之任之.

这种厌学情绪甚至会延伸到了生活中,在班级里,他们是被边缘化的群体,教师和同伴们往往忽略了他们的存在,他们不会积极参与班级活动,也没有主动与他人交往的意愿,在他们的脸上很少看到发自内心的笑容,孤独冷漠成为他们的代名词.

二、留守儿童厌学心理分析及矫治策略

1.缺少关爱的家庭环境

亲情是儿童成长过程中的情感依靠,农村寄宿制学校大部分留守儿童都是由父母一方监护,或由祖父母及其他亲属监护,家长监护角色缺失,留守儿童无法得到父母在思想上、情感上以及价值观念上的正确引导和关注,很多孩子的“亲情饥渴”得不到满足,导致亲子关系冷漠,有些孩子就以不学习来表达自己的不满.

由于监护人受教育程度偏低（祖父母多为文盲,父母90%以上为初中或小学毕业）,这些同样渴望孩子成人、成才的家长们在教育孩子时产生了很多误区：两代人生活观念不同,思想差异较大,造成父母和孩子之间沟通不畅；家长自身文化程度低,不能给予孩子更多和更好的行为习惯引导和学业上的帮助督促；家长教育理念落后,更多关心孩子的生活和成绩,而对思想品德、行为习惯、情绪变化,尤其是心理健康方面关注得较少；家长的教育方式简单粗暴,动辄打骂了事,激发了孩子的逆反心理,逆反的表现之一就是不思进取；由于不能陪伴孩子成长,很多父母心怀愧疚,抱着“再苦不能苦孩子”的想法,哪怕自己省吃俭用,都要满足孩子的物质需求,但是这种畸形补偿却使孩子养成了好逸恶劳、贪图享乐等恶习,物质供养有余而精神供养不足的直接后果就是吃不了学习的苦,厌学情绪越来越严重.

2.社会上多元化的思想价值观念冲击着留守儿童的人生追求

留守儿童的健康成长是一个不容忽视的社会问题,但是,对于这样一个“失护”的群体,社会却没有为他们提供更洁净的成长空间,留守儿童身边的陷阱比比皆是：网吧、游戏厅、歌舞厅等所鱼龙混杂,黄、赌、毒等致命诱惑把孩子引上邪路,读书无用论使他们放弃了学习,金钱至上使他们丢掉了理想……相当一部分留守儿童自觉不自觉地放松了对自己的要求,沾染了社会上一些不良习气,如,逃学旷课、痴迷于网络游戏、打架斗殴、偷盗抢劫等,一旦受到社会上不法分子的唆使,就很容易导致其违法犯罪.

3.学校教育没有给留守儿童提供更大的成长空间

由于家庭教育的缺失,留守儿童在思想、心理、行为上存在的诸多问题,这就需要通过教师的关爱、集体的温暖、同伴的互助来弥补.

但是,在农村寄宿制学校,教师不但要承担繁重的教学任务,更要承担起原本由家长承担的生活管理责任,对留守儿童只能实行大众化教育,不能腾出更多的时间和精力关注他们.有些留守儿童因为成绩差、表现差,很难得到教师和同学的认可,变得自暴自弃,违纪现象频发.

其次,农村寄宿制学校的学生,获取课外信息的途径极其有限,他们没有时间看电视了解社会新闻,课外阅读量非常少,也从未跟着家长出去旅游长见识,能接触到的只有课本上的知识,因此教师课堂上补充的课外知识他们大多从未听说,即便是很平常的社会生活常识对他们来说理解起来也可能有很大的难度.试想,一方面是每天高速更新的海量信息,另一方面是只拿着几本课本的孩子,他们的求知怎么能得到满足？

最后,个别教师低效的教学模式、粗糙的管理方法,也渐渐消磨掉了孩子的学习兴趣,每天机械、重复地搏杀于题山学海中,很难感受到成功的喜悦.

4.学习品质不良导致留守儿童学习效率低下

（1）缺乏人生规划,学习目标不明确.孩子会朝着我们期望的方向发展,但是,相当一部分留守儿童的家长在潜意识里认为,农村孩子学业有成的概率不大,高中和大学的教育成本太高,就算是考上大学就业前景也不乐观.因此,他们对孩子的期望值很低,将孩子的学业定位在完成九年义务教育上,将孩子的前途定位在外出打工上,没有意识到学习对孩子的终生发展产生的深远影响.家长的短视使孩子们渐渐失去了强烈的进取心,没有对未来人生的规划,自然也就缺少了前进的动力.

（2）学习习惯不良,学习效率低下.习惯的力量是巨大的,好习惯让人终身受益.留守儿童在家的学习基本上处于一种无人过问的状况,导致自控能力差,学习兴趣逐渐淡化,学好了,没人夸,学坏了,挨顿骂；大事不会做,小事不愿做；学习上缺乏自觉性和主动性,需要教师或监护人看着才能学习；缺乏持之以恒的精神,学习中遇到困难不是想办法克服,而是逃避放弃；作业应付差事,书写潦草,抄袭成风,有的干脆不做作业……不良的学习习惯使很多留守儿童逐渐变为学困生.

（3）心理负能量得不到有效宣泄.处在青春期的留守儿童,他们的心理困扰比其他孩子更多,如果不能及时疏导,就容易产生厌学心理,孩子的精力不放在学习上,自然就要在其他方面加以消耗,于是,不良行为习惯和危险的思想意识露出苗头,会对孩子的人格完善、意志品质培养和道德发展带来负面影响.

究其原因,孩子厌学是因为他们不知道为什么要学习.那么,我们为什么要学习？学习的终极目的是为了将来能够有尊严地选择生活,而不是无奈地被生活选择；为了感受一种温暖的生命体验,而不是冷漠的生存方式；为了我们的精神世界更加饱满丰盈,而不是心灵花园苍白贫瘠.

注：本文系甘肃省“十二五”教育科研规划课题《农村寄宿制学校留守儿童课间心理失衡问题的实践研究》（GS［2015］GHB0326）研究成果之一.

（作者单位：甘肃酒泉第五中学）

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