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读诗重在品
古典诗词是我国古典文学中的一颗璀璨明珠,引导学生阅读一定数量的古典诗词,培养具有初步鉴赏的能力,对提高文化素养、陶冶精神情操、增强审美意识是很有益处的.新课程标准中,对古典诗词的教学提出了更高的要求,在教学中,我也对引导学生学会鉴赏古诗词进行了一定的探索.笔者认为读诗重在“品”,即：品赏诗味,反复诵读；品味意象,把握情感；品析手法,领悟旨趣.
一、品赏诗味,反复诵读
读是理解诗歌最直接的方式.诗的情感、诗的语境、诗的意象无一不是读出来的,固非吟诵不足以入其境、得其神、品其韵.朗读能使静止的诗歌行动起来,字面上的意象在头脑中利用想象和联想,变成听得见、看得到的形象画面,将我们更快更深入地带入诗的意境,去领略摇荡心灵的思想美、图画美和音乐美.因此,我们在鉴赏诗歌时首先要把诵读放在首位, 在课堂上,可通过多种形式的朗诵,把学生带入诗人的情感世界,与诗人同悲同喜,使诗人的情感自然地辐射到朗读者的情感之中.也可以让学生伴乐诵读,充分利用音乐的魅力,让学生把自己对诗句意思的理解变成美丽的画面,透过画面领悟到诗人寄托的情感.诗歌的节奏感较强,这些节奏往往是诗人心境的体现.明快的节奏,往往表现作者轻松的心情；急促的节奏,往往表现作者昂扬的情绪；低沉的节奏,则大都表现为悲观的情调.在指导学生朗读时,就要突出情感的变化,让学生在这种变化中理解诗歌的思想感情,用古人的话来说就是“感之于外,受之于内”.
二、品味意象,把握情感
众所周知,诗歌的创作十分讲究含蓄、凝练.诗人的抒情往往不是情感的直接流露,也不是思想的直接灌输,而是言在此意在彼.所写之“景”、所咏之“物”,即为客观之“象”；借景所抒之“情”,咏物所言之“志”,即为主观之“意”：“象”与“意”的完美结合,就是“意象”.它既是现实生活的写照,又是诗人审美创造的结晶和情感意念的载体.读者只有在领悟意象寓意的过程中,才能把握诗歌的内容,领会诗歌的主旨,进入诗歌的意境,感知诗人的情感.所以,诗歌的阅读鉴赏,必须以解读诗歌的意象为突破口,以熟知诗歌意象为突破点.
在我国古代诗歌中,用月亮烘托情思是常用的笔法.一般说来,古诗中的月亮是思乡的代名词.李白《静夜思》：“床前明月光,疑是地上霜.举头望明月,低头思故乡.”这首诗表现了李白的思乡之情.诗中的月亮就不再是纯客观的物象,而是浸染了诗人感情的意象了.杜甫《月夜忆舍弟》：“露从今夜白,月是故乡明.”露总是白的,但今夜更白,因为感受在今夜；月无处不明,但故乡更明,因为忆弟思家.诗人以幻作真,写月亮为的是突出对故乡的思念.唐人王建《十五夜望寄杜郎中》：“今夜月明人尽望,不知秋思落谁家.”诗句以委婉的疑问点出了这月圆之夜人间普遍的怀人心绪,含蓄地表现了诗人对故乡朋友的深切思念.还有借“杨柳”抒写惜别之情、歌咏美好春光等；借流水抒发人生苦短、命运无常的感伤与哀愁……古诗词中的意象是非常丰富的,只有积累品味,方能充分感受诗歌的内涵及韵味.
三、品析手法,领悟旨趣
古人说“诗言志”,即诗歌是诗人思想情感的真实表达,但诗歌又不都是思想感情的直接宣泄,诗人常常运用不同的方式,或明或暗,或直白或隐晦,或委婉或直接.因此品析古诗词中常见的表现手法,才能领悟诗人的思想情感.常见的品析角度主要包括抒情方式、表达技巧和修辞手法三种.
（一）直接抒情（直抒胸臆）,是作者对物、事直接表明自己爱憎情感的抒情的方式.如苏轼《水调歌头》中的“但愿人长久,千里共婵娟”,作者直接抒发对美好生活的向往,直接表达了希望人人年年平安的美好愿望.此类诗词,直接抓住抒情句子体会主旨.间接抒情,又分借景抒情（情景交融、融情入景）、托物言志、怀古伤今、即事抒怀.如李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》,后两句“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”,诗人巧妙地将依依惜别的深情借助于对自然景物的动态描写之中,真正做到了含吐不露而余味无穷.又如的《沁园春·雪》“数风流人物,还看今朝”,诗人通过对北国的雪景的描写,抒发了对无产阶级革命者的赞美之情.
（二）表达技巧和修辞手法可从品味古诗词中富有表现力的词语入手.
（1）动词.如：“春风又绿江南岸,明月何时照我还”,诗人可以用一个动词来表现江南春天的景象,但他最终选择了一个形容词,将形容词作动词用,“绿”不仅表明“绿色”,还有“吹绿了”的意思,将春风拟人化,更增添了动态美.
（2）修饰语.如：“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家”中,“枯”、“老”、“昏”几个字的修饰,渲染了秋之肃杀、凄清,为游子漂泊异乡创设了一种悲凉的氛围,使游子的孤独茫然的乡愁流入鉴赏者的心田,引起共鸣.
（3）特殊词,如虚词、叠词、表颜色的词等.如“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天”,黄、翠、白、青四种颜色清新亮丽,增加了感情的浓度；“个”和“行”由点到线,错落有致,向着无垠的空间延伸,画面静中有动,富有立体感,正绘出了诗人舒展开阔的心境.另外,叠词则有强调和增加音韵感、节奏感之效.
有了以上“三品”,进而引导学生展开想象与联想,深入地体味意境,再现意境,诗的意境便纷呈迭出,诗人在诗中寄予的情感态度也就显现出来了.
当然,诗歌的鉴赏方法多种多样,远不止这些,更好的方法有待于不断的积累和总结.相信经过我们的努力,学生对古诗词的赏析水平一定会有所提升.
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