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始于情趣，诵读为本，关注表达一起来学小古文教学实录与评析
师：今天老师给大家带来一堂学习小古文的课,齐读课题.
生：一起来学小古文.
师：知道什么是小古文吗？有没有接触过小古文？
生：没有.
师：没有关系.大家来看,这些句段你们一定会,读一读.
（课件出示）
1．学而时习之,不亦说（yu色）乎？有朋自远方来,不亦乐乎？人不知而不愠,不亦君子乎？
一孔子
2．老吾老,以及人之老；幼吾幼,以及人之幼.
——孟
师：这些我们已经读过了,现在你能说一说什么是小古文吗？
生：古时候的文章.
生：文言文.
师：q恩,是古代人写的文章.读一读,什么是小古文？
生：小古文就是那些短短的、浅浅的,读起来很好玩、很有味道的文言故事和文言经典句段.
评析：从学生熟知的孔孟名言开始,引出对“小古文”概念的猜想,显得亲切而自然.
师：同学们都读过《守株待兔》这则寓言故事,你知道古人是怎么描述这个故事的吗？
（出示《韩非子·五蠹》中《守株待兔》的原文,师配乐朗读）
宋人有耕者,田中有株,兔走触株,折颈而死.因释其耒而守株,冀复得兔.兔不可复得,而身为宋国笑.
师：这是古人写的《守株待兔》,咱们把古文和现代文对照一下,能发现小古文有什么特点吗？
生：同样的故事,现在的文章字数多,古文字少.
师：对,古文语言比较糟练,这是从文章的篇幅方面来说,那么通过刚才纪老师的朗读,你发现小古文还有什么特点？
生：小古文读起来比较慢.
师：嗯,比较慢,有节奏感,很有韵味.这就是小古文的特点,它精妙、短小.语言优雅而富有韵味.我找个小朋友来读一读.
（指名读,读得不太通顺）
师：“冀”读ji o这位同学基本读出来了,虽然不是很准,但你能读出来,就已经很了不起了.谁还愿来试一试？
（另一生读,读得稍好一些）
师：我们能大致将此文读通读顺了,现在再请同学们自由读读,看看能不能把小古文的大概意思梳理一下,也可以和同桌一起来说说.
（生读后和同桌交流）
师：大概意思都能说了吗,有没有不懂的地方？
生：“因释其耒而守株”我不明白是啥意思.
师：老师猜你是不明白其中的“耒”字,对吗？
生：对.
生：我不明白“冀复得兔”的意思.
师：“冀复得兔”,整个不明白？其实,如果你知道“冀”字的意思就明白这句话的意思了.还有吗？现在给你机会就赶紧问,待会儿等我问你,你不会,可就被动了哦.
（无人举手）
师：好,那现在我们一起来解决你们的问题.我们来看第一句：“宋人有耕者o"知道这句话是什么意思吗？
生：宋国有一个人在田里干活.
师：也就是宋国有一位农夫.小古文中的某某者,就是从事某个行业的人的意思.“宋人有耕者”,就是宋国有一个农夫.我们也仿照着写一写一
（出示）
（宋人有耕者）宋国有一个农夫.
(
)这里有一位老师.
(
)那里有个歌唱家.
师：“这里”用小古文来说就是“此”,“那里”是“彼”o请开动你的脑筋写一写.
生：此有一位老师.
师：不错,还可以简练一点.
生：此有一师.
师：非常棒！干脆利落！还有没有其他的答案？
生：此有师者.
师：太棒了！你真是活学活用,把“宋人有耕者”的句式结构迁移到这里来了.谁来说说下一句？
生：彼有唱者.
师：“唱者”,这个词语还不够妥帖,能不能换个词语？
生：彼有歌者.
师：真聪明,你的反应真快.现在一起来看“因释其耒而守株”一句是什么意思.同学们见过犁吗？
师：（指图片）这是什么？见过吗？
生：见过.
师：“耒”就是犁的前身,形如木叉.再来看,“冀复得兔”,“复得兔”就是一
生：再碍到兔子.
师：那么“冀”的意思是——
生：想.
师：对,希望、想.想再得到兔子.意思都明白了,现在老师来说白话文,你们来说小古文.
（师生文白对读）
师：现在请同学们把小古文的节奏读出来,要读出那种韵味感,大家试一试.
（生自由读,读着读着韵味感就出来了）
师：哎呀,我发现你们太了不起了,节奏基本上都是正确的.看,老师给它画了节奏,和你们读得一模一样！
（生特别有成就感地按老师画的节奏摇头晃脑地齐读）
师：小古文的美就在于它诵读的节奏和韵味美o（板书：诵读）我请一个小朋友来读一读,老师给你配上音乐.
评析：以学过的课文为载体,开展文白对读,依照通读、细读、美读的顺序让学生读准读通,读透文意,读出韵味,使学生在有声有色、有情有趣的诵读中品味小古文的短小精练、韵味悠长的魅力,抓住了小古文教学的根本.
师：老师给你们带来了一篇更精彩的小古文.不过咱们先要闯个关,我们回忆一下刚才学小古文时都用了哪些方法.第一步是——
生：说小古文的意思.
师：一开始就说意思了？
生：一开始是读.
师：对呀！我们先读通读顺,然后再了解意思.接下来是——
生：对读.
师：我和大家进行了文白对读,最后一
生：读出感情.
师：画节奏有感情诵读.记住这四犬步,待会儿我们就用这种方法来学习下面这篇特别好玩的小古文.
评析：文白互见做铺垫,是感知,是训练,更是学法指导.“教是为了不教”,纪老师深谙此道.
（出示）
猫斗
黄白二猫,斗于屋上,呼呼而呜,耸毛竖尾,四目对射,两不相下.之久,白猫稍退缩,黄猫奋起逐之,白猫走入室,不敢复出.
师：看到题目,你就知道它肯定写的是一
生：两只猫打架.
师：哪个字的意思是打架？
生：斗.
师：猫是怎么打架的呢？读一读,再和同桌或者在四人小组里交流一下,看看能不能把这篇小古文的意思说出来.
（生自由读后,小组交流,师巡视,参与其中）
师：有不懂的词句吗？
牛：“呼呼而鸣”是啥意思？
师：谁知道？
生：就是两只猫打架发出的声音.
师：对,而且这个打架的声音一
生：感觉很凶狠.
师：是的,正确.还有没有？
生：“四目对射”是啥意思？
师：谁知道？
生：黄猫和白猫四目相对,都射出仇恨的火光,白猫想着我要把你揍扁,黄猫想着我要你永远从我面前消失.
（生自发地鼓掌）
师：哇,这么厉害,解释得生动传神,你是真读懂了,了不起！还有没有不懂的？
生：没有了.
师：都读懂了,老师要考考你们了,快速完成学习单上的填一填.用小古文上的语言来填.
（师生合作完成填空）
这篇文章写了两只猫打斗,一只是（黄）猫,另一只是（白）猫.它们在（屋）上争斗.听,它们打斗的声音：（呼呼而呜）；看,它们打斗时的样子：（耸毛竖尾）,（四目对射）,两不相下.结果（白猫）败（黄猫）胜.
师：意思弄懂了,接下来就把它的韵味读出来吧,边读边自己在小古文上画节奏.
（生边读边画,师巡视）
师：真是不可小觑,很多同学画得完全正确.我们来看这里写两只猫相斗,有一个场面是相当激烈的,在哪？
生：耸毛竖尾,四目对射,两不相下.
师：漏了一句.
生：呼呼而鸣,耸毛竖尾,四目对射,两不相下.
师：两只猫在哪里打斗？
生：在屋上斗.
师：哪个字的意思是“在”？
生：于.
师：在屋上争斗,这里跟我们现代文说法有一点儿不同.“斗于屋上”也就是“于屋上斗”,两只猫斗的时候怎么样？
生：耸毛竖尾,四目对射,两不相下.
师：什么是“两不相下”？
生：不相上下.
师：也就是它们的水平差不多.用一个成语叫——
生：势均力敌.
师：这样两只猫打着打着你想分胜负是很难的,所以打了一
生：很久.
师：也就是一
生：久之.
师：这个词该如何读好？
（一生读,读得很慢）
师：你为什么读得这么慢？
生：因为它们打斗的时间很长.
师：很好.结果白猫往后退一点,黄猫就怎样？
生：奋起逐之.
师：“逐”就是——
生：追.
师：白猫很有意思,它怎样了？
生：躲起来,走入室,不敢复出. 师：“走”就是—— 生：跑. 师：对,《守株待兔》里已经知道“走”就是跑,白猫跑进屋里躲起来,再也不敢出来了.如何把它的节奏读出来？
（出示画有节奏的《猫斗》一文,指名读）
师：读得非常流利,不过老师还有个小小的建议,刚才老师说了,有个场面怎么样呀？
生：非常激烈.
师：那该怎么读？
生：读得稍快一点,激烈一点.
师：（对一生）你来试一试好不好？
（生读,读得很好）
师：很棒！就像刚才这样,和老师一起来读一读.
（师生共读）
师：太了不起,越来越棒了,老师好欣赏你们.这祥的小古文也可以来写一写,咱们来看一段.这是两只小鸡在斗呢,可有意思了,仔细看,看谁胜谁负.
（播放鸡斗视频,师在关键处点拨）
师：谁能模仿着《猫斗》把刚才这个场面说一说？
（一女生说得像模像样）
师：哇！她一会儿就说出了一篇小古文,小古文好学吧？感兴趣的同学课后可以挑选其中的一幅写一写.
评析：从《守株待兔》到《猫斗》,再到《鸡斗》,从一篇走向另一篇,从理解走向表达,是学法的迁移,是读写的结合.这样的教学,明其意,得其言,言意共生,情智交融.
（作者单位：安徽怀宁县独秀小学 安徽太湖县新城小学）
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