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换个复述的角度
从小学三年级开始,各册教材都相应地提出了让学生复述课文的要求,这不仅是新课标的体现,也是编者的意图所在.在平常的语文教学中,教师虽然也对学生的复述情况比较关注,但是,由于缺乏对学生复述情况的点拨指导,导致大部分学生把复述课文与背诵课文等同,这种思想认识显然是不可取的.那么,怎样才能有效地进行复述训练呢？笔者认为,教师不妨换个复述的角度,以激发学生的兴趣,提升复述的效果.
一、以阅读者视角展开复述
所谓阅读者视角,就是指学生在复述文本的时候,能够站在旁观者的立场上,去看待整个事情的发展过程.这种复述形式因站在旁观者的立场上,因此,复述的内容就更加全面、真实、客观,是语文教学中常用的复述形式之一.
如苏教版《郑和远航》一课,主要讲了郑和第一次下西洋远航的情况,并点明了郑和七次远航的重大意义,表现了我国古代人民顽强的探索精神和我国古代出色的航海技术.在这篇课文的复述上,我认为,让学生以读者视角对郑和远航的经过做一个客观、真实的描述与介绍是对文本最大的尊重.为了降低复述的难度,我鼓励学生先给课文划分层次,列出每个层次的小标题,在此基础上,再鼓励他们以“扬帆远航——友好交往——战胜凶险”为凭借展开复述.
这样教学,不仅尊重了文本,还原了历史,而且在客观、公正的复述中,学生也真正体会到了郑和远航的意义与价值,达到了事半功倍的教学效果.
二、以文中人物视角展开复述
所谓文中人物视角,就是指教师根据文本内容的特点,指引学生把自己化身为文中的某一人物,然后以这个人物的立场来看待整个事件的发生、发展过程.这种复述形式可以使学生真正深入文本中,获得对文本人物深切的感受与体会,提升复述效果,增强课程魅力.
如苏教版《哪吒闹海》一课,作为一篇神话故事,课文主要讲了小哪吒不畏,为民除害,大闹东海,制服龙王,一心让老百姓过上好日子的故事.在这篇童话故事中,有主人公哪吒,有夜叉、三太子、龙王等人物.传统的复述形式大都是教师让学生依据课文内容从头到尾述说一遍.这样的复述与背诵课文基本上没有什么区别,很难激起学生的复述热情.为了激发学生的挑战欲与好胜心,我启发道：“在哪吒闹海的过程中,遇到了东海的许多人物.那么,如果你是其中的一个虾兵蟹将,或者你是哪吒、三太子、龙王中的一个,你又会如何看待这种行为呢？请大家任选一个人物进行复述,并想想这些人物之间具体会说些什么、做些什么？”在我的鼓励下,学生依照自己喜欢的人物形象,以文中人物的视角展开复述.为了使表达更为形象生动,学生还融入了大量自己的语言、动作、神态等.这样的复述形式生动活泼,效果显著.
这样教学,既可以激发学生的复述兴趣,也可以使学生在融入文中人物角色的过程中享受到语文学习所带来的乐趣.
三、以文中事物视角展开复述
所谓文中事物视角,就是指让学生变身为文本中的动物或者植物,然后以“物”的眼光来观察与审视人的行为,思考人的心理状态以及进行拟人化复述等.这种全新的复述形式不仅可以有效挑战学生的好奇心,而且还能把创造性复述的目标落到实处.
如苏教版《螳螂捕蝉》这篇课文,在后花园中,除了少年与吴王之外,还有螳螂、蝉、黄雀三种小动物.在教学的时候,教师可以让学生分别化身为其中的一个身份,并且想一想：“如果黄雀、螳螂、蝉它们会说话、会思考,它们将如何评价吴王与少年的行为呢？”在教师的鼓励下,有学生以黄雀的身份展开了创造性复述：“大家好,我是一只机灵活泼的黄雀,生活在吴王的后花园,我可以自由地飞.有一天,我听说吴国准备攻打楚国,吴王还不听别人劝阻,强硬地说谁再来劝阻他就杀死谁.哈哈,为了改变吴王的做法,一位聪明机智的少年让螳螂、蝉以及我们几个合伙演了一出戏给吴王看……”就这样,在学生以物的视角展开创造性复述的时候,他们不仅领会了文本内容,而且超越了文本,使得课文理解更加深入,使得课堂复述效果更加生动活泼.
这样教学,不仅增强了课文复述的趣味性与挑战性,而且学生的复述能力也真正得到了提升.
总之,在小学语文教学中,教师应根据文本内容的特点,不断变换复述形式,从而使复述课文不再是阅读教学的“鸡肋”,而逐渐成为课堂中最能打动学生心灵,让学生感到有意思的学习环节.
（责编刘宇帆）
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