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以儿童的方式解构古典诗词中的儿童形象

[摘 要]古典诗词塑造了不少栩栩如生的儿童形象.在课堂教学中,要紧扣细节,品味动作,感知儿童的外显形象;要角色扮演,体验涵咏,揣摩儿童的心理活动;要联系贯通,深入对话,感知儿童的内在情趣.只有这样,才能使学生更好地感知古典诗词中的儿童形象.

[关键词]儿童形象;古典诗词;体验涵咏;感知情趣;解构

[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]1007-9068(2018)07-0043-01

古典诗词是我国悠久灿烂文化的瑰宝,它以生动简练的语言展现了丰富的内在意蕴.活泼可爱的儿童经常的成为古典诗词的形象.事实上,儿童的天性是烂漫的,情感是鲜明,诗人笔下的儿童更显出独特的魅力.那如何引领学生抓住经典诗词中的语言,感知诗歌中的儿童形象、体悟诗歌中的儿童情怀呢?

一、紧扣细节,品味动作,感知儿童的外显形象

文学作品有许多塑造人物的文章,所描绘的人物形象鲜明、情感细腻,给读者留下深刻的印象.之所以产生这样的效果,是因为作者对人物动作的描写具体、传神.古典诗词短短的几十个字难以通过丰富的语言进行细致的表达,因此诗人对动词的运用更为讲究,可以说是精雕细琢、千锤百炼.作者常常用最精练传神的动作来使人物活灵活现、栩栩如生.在教学中,教师应该紧扣这些关键的动词,让学生感知古诗词中儿童的动作,在脑海中勾勒出儿童的形象,并与之对话,产生共鸣,从而更深入地体会诗词蕴含的情感.

如,《清平乐村居》中“最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬”一句,写出了作者对小儿的喜爱之情.其中一个“卧”字,更是形象地描绘了小儿随意趴在溪头,双脚高高翘起,自在晃动的情境;而一个“剥“字,更让学生想象到小儿熟练掰开莲蓬,取出莲子,啃掉莲皮,塞进嘴里的情形.教学时,教师要引导学生结合画面品味动词的精妙和妥帖,并思考:“从这两个动词,你能看出小儿是一个怎样的孩子?”学生透过动词体会到小儿活泼可爱、倍受宠爱、自得其乐的形象.

古典诗词的语言精练,字字句句都是作者反复推敲的结果,其中的关键字词更是体现了人物的独特个性.教学时,只要抓住这些关键字词进行品析,理解诗意就水到渠成.

二、角色扮演,体验涵咏,揣摩儿童的心理活动

古典诗词篇幅短小,涉及对话内容,往往只用一两个关键字词概括出来.至于具体的对话细节,还得读者自己去想象,这就给学生留下了丰富的想象和自主创作的空间.教师应敏锐地把握契机,在尊重儿童年龄特征的基础上,在把握诗词情感基调的前提下,为学生创设具体的情境,让他们在熟悉的生活场景中进行角色表演,从而获得切身的体验,受到熏陶和教育.

如,杜牧的《清明》中有这样一句:“借问酒家何处有?牧童遥指杏花村.“这里,行人的“借问”与牧童的“遥指”交相辉映.在绵绵细雨中,在泥泞小道上,诗人问牧童酒家何处有,随后牧童做出“遥指”的动作.他们之间会有怎样的对话呢?这为角色表演提供契机.在理解诗意的基础上,教师组织学生进行角色表演.牧童的热情好客、诗人的真诚感谢在学生的表演中淋漓尽致地展现出来.

以上教学中,教师借助诗歌中的典型语言为学生提供了角色表演的平台,让学生走进了人物的内心世界,揣摩了人物的思想情感,感知了诗歌语言的独特魅力.

三、联系贯通,深入对话,感知儿童的内在情趣

马克思范梅南说:“孩子是上帝派往人间的天使.”在孩子的内心深处有着属于他们自己的世界.为儿童服务,是小学教育永恒的命题.但是,目前的语文课堂出现远离童心、缺失童趣的现象.因此,语文课堂应调整重心,使教学契合儿童心理,符合儿童情趣.作为语文教师,应引导学生揣摩古诗词中的儿童心理,充分体会古诗词中所蕴含的儿童情趣,感悟“言有尽而意无穷”的魅力.

如,《小儿垂钓》一诗,作者描写了一个孩子在河边全神贯注学钓鱼的情景.教学时,教师出示诗句“路人借问遥招手,怕得鱼惊不应人”,引导学生朗读诗句,并深入思考:“他为什么‘不应人’,又为什么要‘遥招手’?此时此刻他的内心是怎么想的?”学生结合自身的生活实际,潜入文本情境中,答案自然渐渐清晰.学生在交流分享中清晰地看到小儿的专注神情、矛盾心理、机警聪明的画面.在生活、情感的感召下,在古诗语言的浸润中,学生体验到了诗中儿童的兴致和快乐.

在语文课堂教学中,如果多一点儿童情趣,师生之间的交流就会是零距离的.当师生共同走进真实和谐的情感氛围中,学生的童真童趣就被激活,他们的学习热情就会空前高涨,从而对古诗有了更深的感悟.

总而言之,诗歌中的儿童是融入了诗人的情感,并进行艺术化创作所形成的生动形象.诗词教学就要引导学生通过对儿童外显动作以及内在心理的揣摩,从而使学生更好地走进诗歌、走进诗人的世界,理解诗歌的艺术魅力.

(责编韦雄)

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