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高职会计专业在教学中存在的问题与成因分析

摘要：当前很多院校都设置财会专业,并将其作为院校的重点学科,因此每年都会有大量的会计类毕业生涌入市场,但是低端的会计人才市场已经处于饱和,而市场急需的高端会计人才高校教育又难以满足.这对致力于培养应用型高级人才的高职院校是一个值得深思的问题.

关键词：课程设置；实践教学；学风建设

高职会计专业是以应用型为主导的学科,为使学生在毕业后能够最大程度的学以致用,因此在专业和职业的结合上实践能力的要求越来越高,由于在整个教育体系中,高中并未涉及会计方面的知识,因此大学是培养会计人才的第一个门槛,培养具有坚实的理论基础和实践技能的会计人才具有基础性和全局性的影响.因此,要全面认识会计教学的现状,发现教育教学过程中存在的问题,并对症下药.

为此,通过调查问卷的形式,对本学校会计学院学生进行一个比较全面的调查,问卷内容包含任课老师的教学态度、学生听课状态、学生对专业的认知程度以及实训教学环节等方面共20个问题.共发放问卷200份,收到完整的问卷调查180份,20份问卷无效,有效率90％.符合社会调查技术方法的规范要求.

下面将基于调查问卷的结果和教学过程中的认知对学院会计专业存在的主要问题和成因进行分析：

高职院校开设会计专业课程主要集中于大一下学期和大二全学年,大三全年在校外进行顶岗实习,大三学生进行的顶岗实习不是学院安排的学生实习基地,而是学生自行投递的简历找到的工作,很多学生步入大三直接面临工作觉得力不从心.从问卷结果中发现认为工作压力方面有76.84％的学生认为压力是来自于毕业时缺乏实践经验,有53.68％认为会计市场人员饱和.

主要原因从以下几个方面来看：

一、课程设置不合理、实践教学环节少

高职院校个学习期是三年,在专业课程设置上是大一下学期和大二全年学习完整个会计专业的全部专业课程,本身高职院校的学生在学习方面不如本科类院校,但是学院在课程安排上确是按照本科类院校的课程模式和课程专业进行设置,这就要求高职院校的学生用一年半的时间完成了本科三年时间学习的专业课程,可想而知的课程强度和压力,不利于培养高职学生的综合能力素质和创新能力.

从问卷的结果显示有29.47％的学生认为理论课程多,从这个数据表明,即使课程强度比较大,但是大部分学生并未因此表示不满,说明大部分的学生还是愿意主动多学习专业知识；从学历方面来看高职学生的学历比较低,而且大部分学生不准备进一步深造,而是直接进入社会,那么多的会计类毕业生,其中本科及以上学历不在少数,如何让我们的学生能更快更好的找到适合自己的工作呢？这就是我们的会计专业建设有别于其他院校专业建设的特点,让学生毕业即就业,就是加强学生的动手能力让学生毕业参加工作时能够直接上手,毕竟这也是很多企业想要的,需要的.而且虽然学生愿意学习知识,但是学习能力毕竟和本科类院校学生不同,相比来说他们更侧重于动手能力,更多兴趣在于对实训课的安排,更有75.79％的学生认为边学边练才更能加深学习的理解和认知.但是学院在安排课程方面未充分利用学生自身特点设定相应的教学方式.有82.11％的学生认为实践课程少,学院在安排实践课程时,虽然有实训周、配套实训课等环节,但是并非所有课程都安排,并且安排的实训和现在社会实际联系不大,很多的实训资料已经用了好多年了,早已经和社会脱轨,没有做到及时更新与时俱进.

二、专业方向目标不明确,专业技能不扎实

因为课程安排比较紧,学生的学习能力比较弱,很多课程在讲解时要比正常安排的课时耗时要长,有些老师为了能让学生针对讲解的每个知识点都能融会贯通,便对所有讲解的知识点不断深入,力求学一个会一个,所以课本内容便不能全部完成,有些老师为了能让学生更多的了解该专业课的相关知识点,所以每个知识点就都涉猎一下,虽然整本教材的内容都将完了,但是由于不深入会使很多学生对该知识点似是而非.无论哪种教学方式都不利于学生有效进入社会.而且学生由于刚刚接触会计专业,对会计专业的发展方向,前景知之甚少,有很多学生对于会计专业的考证的报名时间,考试内容等方面的了解比较少,学院虽然在新生开学时在专业介绍的时候介绍了相关的会计有哪些,但是并没有提及各个考试的要求条件限制和报名及考试时间,而且辅导员很多并非本专业相关老师,所以只能在生活上给予帮助,但在学业规划上并未能给予合理指导和建议.从问卷的结果显示87.5％的学生没有取得任何专业证书,37.5％的学生取得了从业资格证书,但是从业资格证书只是从事会计行业的敲门砖,没有任何的含金量,而只有12.5％的学生通过初级会计师考试,而我们调查的对象只有200人,所以从整体来看,取得初级会计师考试的学生比例可能比12.5％更低.这是非常不利于学生就业的.

三、教师实践教学水平有待提高

就目前学院教师的教学水平,从问卷的结果显示只有53.68％的学生认为学院的老师不仅教学能力强实践能力也强,而且这个数据极有可能是同学针对某一个或者几个老师的评价,这只占教师总体比例10％不到.剩余的46.32％的学生就认为有些老师要么实践能力不强,要么不仅实践能力不强,教学能力也不强.一个学校教学效果的好坏和学生有关系,更和一个能不能教、会不会教的老师有关系,一个学校要想更快更好的发展,就需要教学能力强和具有实际工作经验的的双师型教师,但为什么会出现这样的调查结果呢？结合学院自身情况发现,首先是因为财会专业的教师队伍存在着一个普遍现象,每年有很多新任教师的加入,而大部分教师又都是从学校刚毕业,而且会计专业师范类院校毕业的教师几乎没有,在没有任何教学经验的基础上直接踏上讲台,所以他们只能根据自己所学给学生讲授大量的理论知识,在实践教学方面却不会根据实际出现的案例对知识点进行讲解,更不能教会学生将所学知识应用于实际工作.所以就形成了一种重理论、轻实践的现象；其次,虽然学校可以聘请一些在社会上具有丰富工作经验的财务人员来校授课,但也只能针对某些专业问题进行几次座谈,不能像在校教师一样正常讲授一门课,因为这样具有丰富经验的财务人员在自身的工作岗位上已经有所成就,既没有时间,又不可能放弃现在的工作来校按照学期要求进行正常授课.

四、学风建设有待加强

学风是学校的灵魂和气质,它拥有巨大的精神力量,具有强烈的激励、凝聚、规范和导向作用.好的学风是学校的宝贵财富,是保障教育教学的前提,是塑造形象的重要方面.由于高职院校的学生本身特点,创建优良学风更是学院迫切需要研究的课题.虽然学院为加强学风也采取了一系列的措施,比如无手机课堂、学生到课情况责任制等等,收到了一定的效果,从问卷的结果显示,有56.84％的学生认为学校严抓学风有利于提高上课的积极性.但还有近一半的学生认为效果不明显,原因是学校有政策,学生有对策,就无手机课堂来说,每班上课时需要将手机全部上缴放置手机袋内挂于班级门口,被发现需将手机没收,但是如果任课教师、辅导员、院领导签字手机是方可以归还,手机被收走的学生就形影不离的跟着老师请求签字,老师疲于应付只得签字.有些同学还从某宝上购买手机模型,将手机模型放置手机袋内,很难一眼辨认真假,由于上课时间有限很少有老师将手机一一拿出辨认,因此就造成一些同学滥竽充数.

参考文献

[1]巩楠.高职会计专业教学存在的问题与对策探讨[J].浙江工商职业技术学院学报,2017(2).

[2]杨智.高职会计专业实践教学的现状与问题[J].农业经济与科技,2017(5).

（作者单位：河南应用技术职业学院）

会计专业论文范文结:

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