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中职学校会计专业建设探究深圳市宝安职校创设特色会计专业实例

[摘 要]会计专业是中等职业技术学校的传统专业,近年来,乘着职业教育改革的东风,深圳市宝安职业技术学校针对会计专业建设进行探究,总结了创设中职特色会计专业的一些有效经验和做法.

[关键词]会计;专业建设;教学实践;特色专业

[中图分类号]G712[文献标志码]A[文章编号]2096-0603(2018)17-0216-02

加强专业建设是提高中等职业教育教学质量和办学效益的一项重要举措,是做大做强中等职业教育的根本途径.近年来,乘着职业教育改革的东风,深圳市宝安职业技术学校狠抓内涵建设,提出专业建设要创特色,立品牌.笔者有幸主持和参与了《会计专业教学标准开发》《会计专业人才培养模式》课题研究,本文将提出我们在创设特色会计专业建设实践过程中的一些经验和做法.

一、中职学校会计专业建设的必要性

在中职学校教学模式发展的过程中,为了体现中职学校信息化建设的必要性,应该将教学方法、教学改革等作为重点,积极推进学校的管理模式,并为中职学校教学方法的改革提供保障.而且在中职学校信息化教育体系创设中,可以有效改变教师的教学观念,提高教学的岗位进修水平,并扩充教师资源,针对学生的基本需求,创设网络化的活动环境,充分满足信息化的教育创新需求.

二、中职会计专业教学的现状分析

(一)教材不适合实践内容

通过对中职学校教育状况的分析发现,在教学中存在一定的限制性问题,教材内容相对缺乏,而且知识点缺乏连接性,不利于学生实践能力的提升.从学生角度出发,在一些课程教学中学生缺少主体性,在某种程度上忽视了学生的人力认知以及逻辑思维,而且很多知识无法通过文字进行表达,从而为中职会计教育工作带来影响.另外,在基础会计、财务会计等课程内容构建中,存在各自为政的问题,课程之间的联系不紧密,从而对学生学习能力的提升造成影响.

(二)岗位职能不清晰

在现阶段中职会计工作构建中,应该结合校内模拟状况确定会计工作,展现课程教学的价值性,明确整套性的实习资料,展现经济业务教学的价值性,使学生在学习中掌握独立能力,为学生素养的提升提供保障.而且,在这种岗位职能不清晰的状态下,学生存在职能不明确的问题,学习中对岗位职能的认识存在差异性,导致学生的主体能力无法得到提升,造成教学目标无法执行,为学生实践能力的提升带来限制,降低课程教学的整体质量.

(三)实践方法不合理

通过对中职会计教学方法的研究发现,在教学中存在着教学会计工作不合理的问题,这种问题会对学生学习能力的提升造成影响,因此,在会计教学的背景下,应该结合课程中的实训内容,为学生创设实践环境,以保证教学质量的稳定提升.但是,在现阶段课程教学中,由于实践课程教学方法单一,导致学生无法激发自身的学习兴趣,为能力的提升带来影响,降低学生的主体性,同时也为课程教学方法的创新造成影响.

(四)实践力量有待提升

在现阶段中职学校课程教学创新中,为了逐渐提高学生的专业能力,应该结合学生的专业能力,进行教学方法的构建,提高教学质量,为学生专业素养的提升提供支持.但是,在部分中职学校教学中,存在学生实践能力不足的现象,严重的会降低课程教学质量,为学生学习能力的提升带来限制.

三、中职学校会计专业的建设策略

(一)特色培养目标

对专业培养目标准确定位,是保证专业人才培养方案科学、合理的前提,是保证教学组织规范、有序的基础.会计专业作为中、高等职业学校都普遍开设的传统专业,一直以来,培养目标在层次界定上并不明晰,以至于中、高职会计专业培养目标要求基本一致,教学内容重复,中职会计专业只是高职会计专业的“压缩饼干”.如何定位中职会计专业培养目标,是困扰中职会计教师的重要课题.

界定中职会计专业培养目标的标准,早在2000年教育部颁布的《关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见》中就明确规定:中等职业教育是培养与社会主义现代化建设要求相适应,德智体美等全面发展,具有综合职业能力,在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才.针对专业的特殊性,我们又调研了深圳市多家中小企业、会计师事务所、劳动和社会保障局、职介中心等单位,了解市场对中职会计专业人才的岗位需求,结合今日倡导的“以职业技能”为主线的职教思想,最终明确了特色的培养目标:应该是培养面向各行业、企业经营管理第一线的财会、财经文员等岗位,能适应社会需求,具有良好的职业道德、熟练掌握岗位操作技能的初级技能型人才.按照学校三个特别育人目标,将学生培养成“身心特别健康、待人特别有礼、技能特别过硬”的职业公民,我们着力打造学生的高水平技能和动手操作能力.

(二)特色的“宝安模式”会计人才培养模式

我校“宝安模式”也称“工学结合、六层推进”的人才培养模式,把中职的三年教育教学过程细分为三个阶段六个层级,每个学习阶段分为校内学习和企业学习两个层级,流程设计依次为专业认知、职业体验、专业基础学习、专业实习、岗位学习、顶岗实习等六个层次,形成一个“工”“学”渐进式交替上升的人才培养模式.

会计专业初期按照“宝安模式”培养学生,在第一学期安排学生到企业见习一个月,进行职业认知和体验,了解企业文化,感知职业操守.第二、三学期主要在学校进行公共课、核心专业课学习,掌握专业基础理论知识和相关技能,考取计算机证、英语证和会计证,另外可选考高级电算化证、收银员证、证券从业资格证等,培养学生的关键能力和可持续发展能力.第四学期安排三个月时间到对口财务公司进行专业实习,使学生较全面地掌握不同行业会计核算业务的知识和技能,提高实际账务的操作能力和职业沟通能力.第五学期回校学习岗位核心技能,进一步衔接理论学习与实践操作,提高学生的综合素质和专业能力.第六学期是顶岗实习,要求学生学以致用,基本独立完成岗位任务.

“宝安模式”是教育部认可的创新人才培养模式,深圳市宝安职校实践多年,取得了非常好的效果.它较好地解决了职业学校把前两年的理论学习和后一年的顶岗实习割裂开来、理论学习和顶岗实习不能有效衔接的问题,学生通过层层推进学习,完成了从初学者到熟练者的转变.

(三)特色课程包学习

1.根据中等职业教育的特点,突出会计操作技能为主线的课程体系教学,加强对学生动手操作能力的培养,加大实践课时比例

为培养学生较硬的职业操作技能,宝安职校由易到难逐渐开设了《会计基础知识与技能》《企业会计单项模拟实训》《会计电算化模拟实训》《会计基本技能》《出纳岗位实训》《收银员实训》《Excel在会计中的应用》《会计综合模拟实训》等课程.课程理论教学以“实”“用”为度,重视实践和实训教学环节学习.专业实践和实训要与市场需要、岗位要求紧密关联,为此课题组成员开发了与课程体系相结合的系列教材,培养学生掌握必要的专业知识和熟练的操作技能,尽可能实现与企业工作的无缝对接.

2.专业课程与考证相结合,使学生在取得学历证书的同时获得会计从业资格证书或高级电算化员证书

教育部2010年发布的《中等职业学校专业目录(2010年修订)》致力于构建与产业结构、职业岗位对接的专业体系,强调了五个对接,即专业与产业、企业、岗位对接;专业课程内容与职业标准对接;教学过程与生产过程对接;学历证书与职业资格证书对接;职业教育与终身学习对接.由于国家实行会计职业资格准入制度,中职学校会计专业推行“双证书”制度是必然要求.因此宝安职校会计专业前些年在课程教学体系设置上加入了会计证考证辅导,使学生在毕业时就考到“上岗证”,不用再参加社会培训,直接可以上岗,大大提高了毕业生的就业竞争力,我们学校会计专业的毕业生成为市场上的香饽饽,对口就业率达85%.会计证取消后,根据深圳实际情况我们开设高级电算化课程,安排学生考取全国人社局组织的会计软件应用(高级电算化员)证书,提高专业核心技能.

3.设置自主学习包,学生自主选择多种多样的选修、社团课程

针对深圳地区本地生源大多不想就业只想高考的特点,会计专业从二年级开始选修课程分设专业课程与文化基础课程,想就业的学生可以选择《收银员实务》《市场营销》《证券基础》等专业拓展课程,选择考取收银员证、证券资格证;想高考的学生可以选修语文、数学、英语课程,参加广东省“3+证书”特殊类高考或自主招生考试,各取所需.

另外,根据会计专业学生的兴趣、爱好,每周固定一个下午作为社团活动时间,开设丰富多彩的社团活动,专业类的有《工商管理登记》《投资理财》课程等;技能类的有《点钞技能》《打字技能》《电算化核算技能》《手工核算技能》《图像处理》《PPT制作》等;活动类的有《羽毛球》《篮球》《乒乓球》《太极拳》《广场舞》等,素质类的有《漂亮女生》《歌舞剧欣赏》等,学生参与的积极性非常高,实际上是为学生提供了一个展示自我、表现自我的舞台,扬学生技能之长,让学生自信、健康成长.

(四)创设“车间进校园”特色校企合作模式

中职教育的人才培养离不开校企合作,教育教学必须依托校内、校外实习实训基地的岗位实训.但会计专业实习基地的严重短缺,已经成为制约专业发展的一大瓶颈.岗位数量少,保密性强,使对口就业率一直不高,对口实习见习工作也很难开展.为了改变这种现状,宝安职校创设了“车间进校园”特色校企合作模式.“车间进校园”以前大多是机械制造类的工科项目的校企合作模式,现用于会计专业,我们认为能切实解决会计专业学生实习难、对口就业难的局面.

2010年起,与宝安职校会计专业签订校企合作协议,“车间进校园”引入学校会计专业的首家企业是深圳市正则信企业管理咨询有限公司.与其他校企合作单位一样,初期也只作为会计专业校外的实习实训单位之一.为解决企业距离较远、办公场地有限以及实习安全等困难,校企双方决定将合作的方式延伸到校园,由学校提供办公场地和设备,设立校内企业“深圳市宝安职校正则信实训实习基地”.到2018年,我们在校企合作的方式上不断深入和实践,提供的场地从160多平方米到现在的700多平方米,设备工位从四十多个到现在的二百多个,校内企业从接纳二三十人到现在接纳二百多人,校企合作从最初的仅安排学生实习到现在校企合作开发课程、参与课程改革,规模越来越大,合作的企业也不断筛选和淘汰,最终留下了实力更强的财华财税有限公司.

会计专业的“车间进校园”合作方式,使校企合作真正达到双赢.学校方面可以利用财务公司代理的不同企业的账务给学生进行真账实操,实现教学与就业的无缝对接;可以保障实习学生的交通安全问题;可以安排更多的实习岗位;可以派教师到校内企业挂职锻炼;可以方便获得最新的企业咨询,使教学内容与职业岗位能力紧密结合.企业方面可以大大降低企业的运营成本,使企业在整个市场上更具竞争力;也可以从实习学生中挑选优秀学生留用或向客户推荐直接上岗就业;同时,很多学生家长本身就是个体或小微企业老板,可以借助本地学生资源,开拓公司业务,挖掘客户资源,所以,学校与企业是双方得益.

会计专业论文范文结:

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