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中职职业指导课程特点与问题分析
□ 王 欢
【摘 要】中等职业教育职业指导课程在课程内容上体现出不同于中职德育课中的职业生涯规划模块的实践性特征,课程目标方面体现出不同于基础教育的专业性特征,课程评价要素中体现出多样化特征.该课程当前面临着课程教学资源匮乏、教学方法和教学模式单一、专业化职业指导师资匮乏的突出问题,研究认为加强职业指导课程体系化建设,在教学手段上充分利用信息技术、教学内容上充分利用社会资源,加强职业指导师资队伍培训培养等措施是优化中职职业指导课程和教学的策略.
【关键词】中等职业学校；职业指导；课程
中图分类号：G712
文献标识码：A
文章编号：1671-0568（2017）11-0089-03
2014年国务院总理李克强在达沃斯论坛上发出“大众创业、万众创新”的口号,这一号召对各级各类院校毕业生在新形势下树立正确的就业观、择业观提出了新的要求.同时也需要各级各类院校的职业指导工作从内容和形式上进行调整.虽然中职职业指导课已经广泛开展了多年,但在新形势下,对学生就业创业服务效果方面还有待提高.因而中职院校需要立足时代背景,重新审视该门课程的特点,直面课程和教学存在问题,寻找对策,适应时代需求.
一、中职职业指导课程特点
1. 课程内容体现出不同于中职德育课中的职业生涯规划模块的实践性特征
2014年教育部颁发的《中等职业学校德育大纲》提出“职业生涯教育是德育主要内容之一,职业指导是德育的重要途径之一”.因此,对于中等职业学校来说必须在开设国家要求的包含职业生涯规划课程在内的德育课之外,对学生进行全面的职业指导工作.
中职职业指导与中职德育课中的职业生涯规划模块区别体现在：课程内容上职业指导课的实践性特征更为凸显.《中等职业学校德育大纲》要求德育课的职业生涯规划要围绕德育目标“把学生培养成为爱党爱国、拥有梦想、遵纪守法、具有良好道德品质和文明行为习惯的社会主义合格公民,成为敬业爱岗、诚信友善,具有社会责任感、创新精神和实践能力的高素质劳动者和技术技能人才,成为中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人”开展.主要内容为“职业精神教育；就业创业准备教育；终身学习和职业生涯可持续发展教育”.而中职的职业指导要求“全面渗透德育内容,加强职业意识、职业理想、职业道德和创业教育,引导学生树立正确的择业观,养成良好的职业道德行为,提高就业创业能力.加强就业服务,提高就业服务的水平和质量”.从政策文本上看,职业生涯规划课更侧重理念性、意识层面的教育内容,职业指导更侧重提高就业能力的实践性教育内容.可以说在课程定位上,职业指导课以职业生涯规划课为基础,职业指导课的实践性特征相对于职业生涯规划课来说更为明显.
2. 课程目标体现出不同于基础教育的专业性特征
基础教育课程改革方向是由注重知识学习向注重能力培养转变,课程结构上强调不同功能和价值的课程要有一个均衡、合理的结构,符合未来社会对人才素质的要求和学生的身心发展规律.在课程内容上强调学习与社会生活实际相联系的知识.当前我国教育发达地区在基础教育阶段注重职业教育与普通教育的融通,如在北京、上海等地开展的借助职业教育软硬件条件对中小学生进行劳动技能培养以及职业生涯的体验项目,由于和职业生活相结合,受到广大师生的欢迎.从这类课程在学校课程体系中的地位来看,都是在主干课程开设之余进行的辅修课,但从课程目标来看,基础教育的职业体验课和中职职业指导课有着较大区别：基础教育的职业体验课的主要目的是让学生了解职业、了解职业生活,从而让学生认识社会,发现自己的兴趣,为以后的专业学习和职业选择打下基础.而中等职业教育的职业指导课程除了让学生了解职业生活外,由于中职生已经有了专业技能知识基础,并已经有了实习实训经历,因而职业指导的课程内容和活动设计上需紧密结合专业,从而有利于学生更好地理解职业规则,融入毕业后即将面对的职业活动.
3. 课程评价要素中体现出多样化特征
中职的职业指导课的教学评价体现出多样化特征.一是在评价主体方面由于中等职业教育是职业准备教育,因而评价主体离不开用人单位的参与,是一种由用人单位、教师、学校、学生等多主体都需要参与教学评价的课程门类.二是在评价内容方面,由于中职职业指导中还渗透着德育因素,因而评价内容除了需评价与求职、就业、创业相关的能力外,还要评价学生的品德情况.三是在评价参照标准方面,除了参照职业人都应具有的、一般性的职业素养标准外,学校还要参照具体行业和用人单位对从业者提出的专门要求,这些共同构成中职生职业指导课的评价体系.四是在评价方法方面,中职职业指导课的评价方法由其教学内容的丰富性和教学方法的灵活性所决定,因而不可能采用单一的评价手段,应含诊断性评价、形成性评价和终结性评价于一体.例如对学生进行就业前的测试,了解学生当前的状态,如各种心理测验、职业性向测验等属于诊断性评价；对职业指导课中的角色扮演、模拟等活动更宜采用形成性评价方法,可以对学生的活动过程进行及时反馈和修正；传统教学中经常使用的终结性评价也是必不可少的,如对学习效果采取测试等.
二、中职职业指导课程当前面临的问题
在新形势下,虽然职业指导课的实效性在不断提高,但是在课程教学方面还存在很多问题.
1. 课程资源匮乏
表现在：一是职业指导课缺乏相关的课程标准和教学大纲,由于国家在这方面没有具体规定,因而学校开设这类课程随意性较大,一般来说学校都是在学生临近毕业的学期安排这类课程,或者举办几次讲座.二是当前教材的教学内容普遍陈旧、时代性不强.尤其在当前知识爆炸时代,互联网的冲击下,学生获得知识的途径很多,获得的信息量也很大,职业指导又是一门与社会生活、时展紧密相关的课程,原有教材内容如果得不到及时更新调整,不能紧贴经济发展形势、不能紧跟社会需求,那么势必影响该门课程实施的实效性,学生学习的积极性和热情也会大打折扣.三是有关职业生涯规划、职业指导的信息化教学资源库还不够丰富,系列化、体系化的教学资源匮乏,授课教师在备课时准备得是否充分更多地依赖教师自身的积累和意愿,加上缺乏课标和教学大纲的指引,教学效果堪忧.
2. 教学方法单一
当前中职职业指导课程所使用的教学方法仍然较多地停留在依靠教师知识讲授的阶段.虽然案例法、小组合作、角色扮演等方法已经被逐步采用,但是教师对于这些方法的理解和使用水平还有待提高,如果不能将这些方法和教学内容有机结合,那么方法只是一种形式,并成为教学负担,虽然课堂呈现出轰轰烈烈、热闹非凡的表象,但是实质教学效果却未必尽如人意.
另一方面,信息技术正在使教育教学发生着重大变化,教师如果还停留在原来一支粉笔一本书的授课模式,则难以适应时代要求以及学生的学习习惯.信息技术的优势可以丰富教学资源、对教学过程的数据信息进行获取和分析、更客观及时地进行教学评价,从而优化课堂教学环节,成为学生认知的有效工具,提高学习效率.由于学生缺乏社会工作经验,因而对于职业指导课来说,可以充分利用信息技术和互联网丰富学生对职业世界的直观体验,提高学习效果.但是这对教师的信息素养提出了新的要求,在这一背景下,如何提高教师的信息技术应用职业指导教学的能力将是一个挑战.
3. 教学模式单一
职业指导工作是一个包含时间、内容、空间三个维度的立体化的教学过程：在教学时间上职业指导应贯穿学生从入学到毕业的全过程,伴随着专业技能学习的逐步加深而不断调整学习内容.在教学内容上职业指导应包含与未来职业生活中涉及的求职、从业、创业相关的职业精神、技能、态度的学习.内容的编排和衔接是以职业活动开展的逻辑为依据的.如在入学之初可以以职业引导为主题,开展认识自我等内容的学习；在接触专业技能时可以学习相关的职业精神、职业态度；在实习实训阶段,职业指导则重在体验团队合作、遵守职业规范等方面；在最后即将毕业阶段,可以学习劳动者的权益与责任、创新创业技能等相关知识.在教学空间上职业指导应不仅仅局限在教室授课,由于教学内容的丰富性,除了需要采取灵活的教学方法外,同时需采取灵活的教学形式,除了教室授课,还可以采取名人讲座、主题调研、参观访问等多种教学形式.但是从目前的职业指导课程的教学现状来看,呈现出的主要问题是：教学时间短,大部分学校都将职业指导课程安排在学生即将毕业前一学期；教学内容和社会实际联系不够紧密,说教性内容较多,体验性内容少；教学形式单一,大部分停留在传统的班级授课,没有充分利用社会资源和网络教学资源.
4. 专业化的职业指导师资匮乏
当前职业指导课师资队伍建设存在的主要问题,一是教师队伍不稳定,大部分学校是由其他学科教师或者学校主管招生就业工作的教育管理人员兼任,没有专职教师队伍.二是教师缺乏职业指导相关知识储备.职业指导是一个集社会学、心理学、经济学等学科于一体的课程,专业性很强.目前很多职业指导教师缺乏相关专业背景,同时大部分兼任教师缺乏企业工作经历,对就业市场、行业企业缺乏了解,因而对学生的职业指导性不强.
三、优化中职职业指导课程和教学的策略
基于中职职业指导课程的特点和当前面临的问题,优化职业指导教学的建议有：
1. 加强职业指导课程体系化建设,增强职业指导课程专业化水平
从职业指导的对象来看,现在很多学校就业指导及职业生涯规划教育更多关注的是应届毕业生,而很少有从学生入学就开始进行职业规划教育和引导的,与职业指导工作的体系化要求还有很大差距.因此需要从国家层面制定并颁发中等职业教育职业指导课程标准和教学大纲等指导性文件,制定评价标准,并将此纳入对学校评比和领导考核工作中,引起学校重视,从而从政策上保障中职校职业指导工作的专业性和体系化.学校在课程实施上才能减少课程开设的随意性和盲目性.
从承担职业指导教学的主体来看,目前在学校主要是教师承担此项工作,行业企业参与性还不强.调动行业企业参与职业指导的积极性,发挥他们的资源优势,与学校教师共同进行职业指导,将会取得更好的教学效果.
2. 教学手段上充分利用信息技术,促进学生的体验和认知
职业指导是一门重在实践和体验的课程,针对职业指导课教学方法单一的问题,利用信息技术可以为职业指导课程创建更为理想和恰当的学习环境,通过搭建信息化的教学环境,学生可以更好地增加职业体验和认知.一是建立职业指导教学资源库,包括可用于教学的视频、音频、微课、案例等素材,可供学生随时学习.二是搭建专门的职业指导学习互动平台,学生可以在互动平台上分享自己的学习体会、提交并展示作业、参与评价,教师利用平台掌握学生学习情况,并给予个性化指导.三是利用信息技术开展评价.以往的职业指导课堂缺乏客观的评价手段,对学生的课堂表现如角色扮演等方面无法有效评价.将当前开发成熟的教学软件或评价软件应用于职业指导课程,并及时反馈,可以增加评价的客观性,并提高学生学习的积极性.
3. 教学内容上充分利用社会资源,拓展教学空间
为了提高职业指导课程的针对性,职业指导教学需要进一步面向社会生活实际,加强教学内容与职业的密切联系,教学空间不能仅局限于学校和课堂.学校应努力创设条件将课堂向社会延伸,尽可能创造条件让学生参与社会实践、体验社会生活；充分利用实习实训资源,让学生尽可能在职业活动中接受职业指导,在体验和感悟中领略职业精神、职业道德和职业态度,逐步提高对职业的认知,提升就业创业的能力.
4. 加强职业指导师资队伍培训培养
针对中职职业指导师资队伍匮乏的问题,可通过以下几方面措施,逐步提高职业指教师资的专业化水平：一是将企业人员引入作为职业指导课的教师,将适合企业授课的主题交给企业人员承担.二是加强对现有职业指导师资队伍的培训,如定期组织教师下企业进行职业体验或者与企业开展交流.三是引入相关专业毕业生,如有心理学、教育学、人力资源管理专业背景的毕业生作为专职职业指导教师.
参考文献：
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（编辑：王春兰）
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