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初中化学实验教学策略

摘要：实验教学是实施化学科学素质教育的重要途径.化学实验所创设的生动活泼的教学情景,能迅速诱发学生学习化学的内在动力,帮助理解化学知识、掌握实验技能；同时启迪学生思维,体验科学探究,培养合作意识.充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用,切实采取措施加强实验教学,是提高化学教学质量的重要环节.本文结合笔者教学实践,谈谈对初中化学实验教学的思考.

关键词：探究性；渐进性；灵活性；创设情景

实验教学是实施化学科学素质教育的重要途径,初中化学实验教学的现状,为提高初中化学教学质量提供了一些有益的参考.

1 初中化学实验教学的现状

中学化学实验中大部分为演示实验,约占实验总数的90%以上.演示实验又以验证性实验为主.我大致了解了一些情况：许多化学老师认为实验浪费时间,有时效果又不明显,实验准备又麻烦,所以很少做实验.学生的分组实验那就做得更少.而且,在做得有限的几个演示实验常用模式是：实验前教师明确讲清有关的知识点,将实验方案和步骤以及注意事项明确地教给学生,再进行演示实验.然后再把实验现象、结果讲给学生.也就是说变相地讲实验.从培养学生综合能力的角度看,长期、单一地选用这种实验教学模式显然是极不妥当的.这样的教学模式是与人的实际思维过程相悖的,它不能使人的创造得到发展,而只能使人的头脑成为盛装东西的容器.请问学生是对一个原汁原味的苹果感兴趣还是对一个老师咀嚼过的苹果感兴趣呢？结果是不言而喻的.

2 初中化学实验教学策略

2.1 创设新颖的问题情景,激发学生质疑探究的

根据教学内容用实验故事或创设促使学生提出问题的情景等,诱发探究,激发学生兴趣.当学生有了想亲自探究实验现象的原因或规律的兴趣时,教师的课已成功了一半.如在《生活中常见的盐》中,以《三国演义》中哑泉和药泉的故事引入,立即激起强烈的探究.又如在《催化剂探究实验》给学生提供过氧化氢溶液、二氧化锰、红砖粉、高锰酸钾等实验用品及相关实验仪器,让学生分组设计实验证明红砖粉可以作为过氧化氢分解的催化剂而高锰酸钾不行,激发学生的探究热情；进一步提出如何比较二氧化锰和红砖粉对过氧化氢溶液分解的催化效果,很自然激起又一轮探究.帮助学生对催化剂的特征有了更进一步的认识,体会控制变量法在实验设计中的重要应用.

2.2 选择探究内容和容量,确保探究的有效性

在目前班额比较大,师资力量有限的情况下,为了在有限的45分钟课堂时间内,保证探究的时间,保证学生思考的充分展开和深入,保证学生充分表达、师生充分交流,教师应：根据教学目标、学生的认知结构和能力基础,选择探究重点和容量,确保探究的有效性.否则即使激起了探究活动,也难于展开和深入.

2.3 精心设计,有效指导,确保实验探究有序进行

探究学习强调学生的自主性,但并不忽视教师的指导；而应更强调教师适时的、必要的、有效的指导,由学生指明探究方向和传授方法,从而使学生的探究实践得到不断提高和完善.教师如何指导学生的探究,即：探究的进度能否由教师预先确定或设计；是否应该先给学生一段时间让他们自主地开展非指导性的探究；探究过程中学生自主活动的重点是什么,教师重点指导探究的哪些方面；如何引导,何时介入,介入多少；哪些指导是必要的,怎样指导才算充分了；否则,在实际教学中,教师常常介入得过早（学生还没有充分地自主探究多长时间）,以致阻碍了学生本可以自主发现的机会,使探究流于形式,有时则介入过晚以致让学生过久地处于无助状态甚至陷入危险之中.有时指导又不够充分,以致学生感到手足无措.这些都须教师课前精心准备和设计.比如“二氧化碳的制取和性质”一节,鉴于学生在第二单元已经学过氧气的制法,已具备一些制备气体的简单知识,可让学生教师的引导下自主地探究.

（1）反应原料的选择：课前教师可先让学生归纳前期学过的可以产生CO2的化学反应,上课时教师再补充学生想不到的碳酸钙和浓硫酸等部分反应,师生讨论确定反应原理.

（2）继而提出“你能当一个小设计师,根据实验室制二氧化碳的原理设计出二氧化碳的发生装置吗？”学生们都表现出一副跃跃欲试的样子.

3 关注学生分组实验

仅仅只有教师的演示实验是不够的,还应该让学生亲自实验,学生实验是在教师的指导下,让学生运用已获得的基础知识,在比较长的时间内独立从事实验操作,以培养学生的实验操作技能、技巧,同时巩固验证、加深和适当扩大他们所学的理论知识,并使之系统化.现行初中化学教材中学生实验、选做实验、家庭小实验均较多,对于学生实验.要积极创造条件,努力完成,使每个学生都有动手实验的机会.学生实验操作能力的培养是一个循序渐进的过程,教师应该加以周密计划,每一实验的要求要具体,指导性和可操作性强,否则不易达到预期的目的.在进行具体实验前,要让学生首先认识常用仪器和性能,掌握基本操作,还要了解实验室规定和安全常识等.只有学生掌握相关的实验要求,才能组织学生动手做实验,学生在实验前要写好实验预习提纲,提纲的内容包括实验目的、步骤、仪器和试剂名称,有条件的话还要绘制仪器装置简图.教师要在实验前检查每个学生的预习提纲.在实验过程中,教师应随时纠正学生的错误操作和不良行为,并提醒学生注意观察实验现象,对学生提出的问题多启发,让学生自己思考解决,教师还要对部分实验基础差的学生加以辅导.实验后,教师应及时做口头小结；使学生知道他们哪些做得好?哪些做得不好?以增强学生对实验的严肃认真意识,学生在实验过程中除完成操作、观察、记录外,还要对观察的结果或数据作出正确地分析和判断,最后编写实验报告,按时交给教师审阅.

总之,要培养学生的实验技能,就要使学生从实验原理中懂,从课堂演示实验中学,从实际操作中练,通过实验来训练学生的素养,在亲自观察和操作中强化知识和技能.

参考文献

[1]雷宇,张文华,彭慧.“中学化学实验研究”课程教学模式研究――渗透微格教学原理的探究教学模式[J].化学教育,2012（7）

[2]杨明生,关强.中学化学实验教学研究的现状分析报告[J].化学教育,2012（1）

[3]赵良彦.新课改背景下初中化学实验教学资源开发与利用[D].陕西师范大学,2014

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