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由一次幼儿园徒步活动引发
摘 要：徒步对于幼儿来说蕴藏着丰富的、宝贵的学习与发展机会,但是如果徒步只是简单的走路,就太单调而无趣了,其意义价值也不大,幼儿是不会喜欢的.让每一次徒步变成一次小小旅行,让教师成为幼儿徒步中的同行者,让家长适时参与为徒步助力以及关注徒步中的安全问题.让幼儿通过徒步增强体质、增长见识、获得更多丰富经验和美好感受,从而让他们爱上徒步.
关键词：幼儿；徒步；思考
作者简介：范玉茹,江苏省无锡市实验幼儿园教师.（江苏 无锡 214000）
中图分类号：G612
文献标识码：A
文章编号：1671-0568（2018）12-0112-02
不知从何时起,徒步开始成为一种休闲运动,越来越深受成人的喜爱.到了傍晚时分,小区里、马路边、广场上到处可见徒步的人们,甚至还有很多老年人也加入了徒步的行列.反观现今城市里的孩子,原本是爱走爱跑的年纪,但由于成人过多的宠爱,孩子上下楼乘电梯,出门坐汽车,幼儿园即使离家很近,也是抱着或坐推车上学.难怪在幼儿园会出现很多孩子玩一会儿就说累了、走着走着自个儿摔跤的现象,这些是因为给孩子锻炼的机会实在是太少了.笔者认为,要改变这种现状,徒步是一个不错的选择,但孩子们会喜欢徒步吗？
活动回顾：一个阳光明媚的冬日,幼儿园中班、大班幼儿背着小水壶开始了他们的第一次徒步活动.考虑到这是孩子们的第一次徒步,我们把目的地设置在离幼儿园1.5公里左右的不纸书店.一路上孩子们很兴奋,他们手牵手,带着好奇四处张望着沿路的风景：高耸的楼房,绿色的树林,摆满货品的店铺,还有飞驰而过的汽车.时光飞逝,感觉没走多长时间,就到了不纸书店.这个书店很特别,就建在小区里.星星小朋友的妈妈是这里的工作人员,她早早获悉幼儿园的这次活动,主动邀请她的同事给大家进行现场讲解.站在富有现代化的大型社区模型前,工作人员热情地向幼儿介绍了他们所住的小区以及配套的设施,孩子们听得津津有味.接着,在孩子们喝完自带水之后,阅读活动开始了.他们井然有序地从书架上挑选自己中意的图书,或一人独坐,或三三两两结伴而坐.有问题时,孩子们会主动找老师或工作人员询问.星星妈妈也加入了进来,不知何时,球球的爷爷奶奶也来了,他们和孩子们一起说着书中的故事,整个氛围温馨而甜蜜……
《3-6岁儿童学习与发展指南》中对幼儿动作发展提出了“具有一定的力量和耐力”的学习与发展目标,并对幼儿要达到什么样的发展水平提出了合理期望,如3岁幼儿能行走1公里左右,4岁幼儿能连续行走1.5公里左右,5岁幼儿能连续行走1.5公里以上.由此看来,开展徒步活动是培养幼儿力量和耐力的一种方式.但是幼儿毕竟不同于成人,如果单从运动的角度让幼儿进行徒步,只会让幼儿觉得单调无趣.幼儿园的此次徒步活动将参观不纸书店与徒步相结合,发现幼儿对活动充满了兴趣和欣喜.因为徒步不再是活动唯一的目的,徒步的意义和价值反而因此得到了更好地扩展和延伸.当我们从幼儿学习与发展的角度来审视幼儿徒步活动时,就会发现其中蕴藏着许多利于幼儿学习与发展的宝贵机会.例如,在徒步中幼儿不仅锻炼了身体,同时还要经受意志的考验.在这次徒步活动中,没有一个孩子说累,他们保持着愉快的情绪坚持走完了全程,并体会到了不能放弃、懂得坚持的道理；幼儿走出幼儿园,拥有了更多亲近自然、观察了解周围生活的机会,从而获得新认知和新体验,在参观不纸书店的过程中,幼儿更是获得了不同以往的阅读体验.在徒步中,无论是幼儿还是老师,大家一起为了同一个目标,统一行动,一路前行,走累时互相安慰,坚决不让一个幼儿掉队,不仅增强了幼儿的集体意识,还能增进同伴之间、师生之间的情感,营造温馨的集体氛围.在不纸书店里,幼儿遇到问题要学习如何向书店里的工作人员询问、如何在宽敞的区域范围内找到自己喜欢的书进行阅读、如何将书归位整理等,这些让幼儿学会了与周围不同的成人交往以及学习了相关的公共规则等.徒步活动给幼儿打开了一扇门,通过这扇门让幼儿从幼儿园走向外面更广阔的世界,学着用双脚去丈量、用双手去触摸、用双眼去发现、用心灵去体会,用头脑去思考,不断获得新的成长.
一、让每一次徒步变成一次小小旅行
孩子们都喜欢旅行,因为在轻松愉快的旅途中能获得不一样的快乐体验和成长经历.徒步就是用双脚行走的旅行,每一次徒步到达不同的目的地,就能走出不一样的体验和感受.我们可以以幼儿园为圆心,了解周围两公里以内有哪些场所适合作为幼儿徒步的目的地,有效利用好社区的配套资源,如、超市、书店等,并按路途的远近由近到远地选择进行.我们也可以选择相同的目的地,结合季节和课程内容,设计不同的徒步主题,如徒步去公园,春天在公园里写生画画,夏天在公园里玩沙子,秋天在公园里捡落叶、做环保,冬天在公园里观察值物的变化等,这些都可以得到不一样的收获与体验,孩子们肯定喜欢这样的徒步.
二、让教师成为孩子徒步中的同行者
徒步中,教师的角色也在悄悄发生着变化.首先,虽然徒步的主题是预先设定的,但是由谁设定,教师和幼儿应该享有同等的权利,平等的机会.其次,教师在和幼儿一路同行中,并不能确定在徒步中会发生什么,（也正因为有许多不确定性却给幼儿带来更多学习探究的机会）,于是可以一路走一路去发现,共同感受随时到来的有趣的事情.例如,沿途中突然跳出一只癞蛤蟆,可能就会引得大家进行一场是青蛙还是蛤蟆的辩论；经过一片草地时,有孩子可能会问教师：“你认识荠菜吗？”教和学在这个过程中不断交替变换,教师已不再只是活动的组织者,更多时候是孩子们徒步中的同行者,可以一起交谈、彼此聆听各自的想法,共同参与,一起尝试有趣好玩的游戏.徒步是一个真正能让教师和幼儿共同生活、平等对话、一起获得成长体验的活动.有了教师的一路陪伴,孩子们一定会喜欢这样的徒步.
三、家长适时的参与为徒步助力
就像在不纸书店中,让爸爸妈妈成为幼儿阅读的陪伴者并不是教师事先安排的,是家长们出于对活动的兴趣,自发地参与其中,他们有的为幼儿讲故事,有的利用自己的工作之便为幼儿服务.有了家长的适度参与,给徒步活动的开展带来了便利,提供了各种支持.因此,每一次活动可以向家长发出邀约,由家长根据自己的兴趣和特长有选择的报名,也可以让他们担当活动的组织者、摄影师、助教、后勤人员等.幼儿园在活动前将徒步活动的意义、内容、流程以及需要家长参与配合的方面作一个说明,以便家长更好地参入活动,保证徒步活动更有质量地开展.徒步活动给家长提供了了解幼儿在幼儿园的生活学习、参与幼儿园管理与教学的机会,而有了爸爸妈妈的亲情参与,孩子们一定会喜欢这样的徒步.
四、徒步中的安全同样重要
每一次徒步,根据路线的不同、目的地的不同需要做好规划.教师事先进行踩点,精心设计好路线,以免幼儿走错路,多走路.在着装上,幼儿可穿便于行走中随时脱卸的衣服,裤子以舒适宽松为主.如果有统一的园服则更好,既统一了着装,增强仪式感,又能提高辨识度,利于在户外辨别,防止幼儿走失.路途中可能有崎岖不平的石子小路,也有松软的泥土,穿抓力好的球鞋就能有效避免幼儿摔跤.关于行走的方式,可以成队,也可以三三两两结伴而行,教师分别走在队伍的前中后,道路的外侧.行走的安全教育每一次都需要强调,对于交通规则的教育,徒步是最好的实践机会.总之,徒步如果能让孩子感到身心安全和自由,孩子们一定会喜欢这样的徒步.
每一次徒步就是一次小小的旅行,在徒步中与教师同行,并有家长的参与,让幼儿始终感到安全、放松、自由,幼儿不仅获得了知识和心灵的放飞,挑战了自己的体力和能力,更感受着与同伴、老师、家长一起结伴而行徜徉大自然的愉悦,孩子们又有什么理由不喜欢徒步呢！
参考文献：
[1] 教育部．３－６岁儿童学习与发展指南［Ｍ］．北京：首都师范大学出版社,２０１２．
责任编辑 黄 晶
幼儿园论文范文结:
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