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基于农村幼儿园田园微课程的建构窥探
【摘 要】对于农村幼儿园来说,其课程最好的策略就是结合农村实际,进行整合.本文结合农村幼儿园田园微课程建构,从其素材搜集渠道、整合利用策略与原则方面进行分析,以便有效推促其田园微课程的精彩生成.
【关键词】农村幼儿园：田园微课程
相对而言,对于农村幼儿园来说,并不是最好的就是最适合的.只有因地制宜开发本地资源,走自己的园本课程,才是根本之路.因而对于农村来说,最好的方式就是立足农村实际,充分利用农村田园资源,并从中探索开发内容与路径,继而形成一种具有自己独特魅力的农村园本课程.
一、基于农村幼儿园田园微课程资源搜集渠道分析
课程开发的前提是资源搜集.对于农村幼儿园来说,要真正开发田园微课程,前提是要发动一切力量,搜集相关资源,为丰富课程内容创造条件.从其搜集渠道进行分析,主要有以下几种：
1．围绕周边环境建立固定观察
农村幼儿园周边资源丰富,教师需要对资源进行整合,并寻找最具有农村代表特色的环境资源,比如：一望无际的麦田、金黄的油菜花、还有弯弯曲曲的沟渠、田间小路、河滩、芦苇等特有的自然环境.对此,教师可以通过相机进行拍摄搜集,作为田园微课程的第一手资料.如有可能,还可以根据需要建立观察点,引导幼儿进行实际观察.
2．动员家长广泛搜集农村资源
借助表格向家长了解农作物,比如小麦、水稻等播种期与生长期,通过向家长征集一些容易成活的作物,引导幼儿进行种植；或者与有种植园、生态园的家长联系,在特定时间组织幼儿进行观察：
果蔬采集.可以在园里开辟一片农作物展览区,向家长征集家庭农作物的种子、果实,根茎等.对于不需要保鲜的可以结合实际,直接进行分类加工并进行展览；对于需要保鲜、不容易保存的农作物,比如果实等,可以通过拍摄进行展览：如有可能,可以简单制作相关农作物的生长视频等.通过这种方式,让幼儿实际了解农作物的生长过程.
农具搜集.随着当前农村经济的发展,农田种植已经普及机械化,但是传统农具仍有特定意义.因而教师可以发动家长捐赠闲置农具,比如：扁担、钉耙、竹筛、箩筐、簸箕等；对已经消失,或者现存不多的石磨、独轮车、辗磨等,制作一些模型,丰富幼儿认识；可以动员幼儿复制一些较小的农具,比如：小竹筛等,通过他们动手操作,加深其印象.
3．特定方向征集农村文化资源
三里不同乡,五里不同俗.每一个地方都有自己特定的风俗习惯与文化资源,而这些带有地方特色的文化恰恰是农作田园微课程的最好资源.对此,园方可以组织召开幼儿的“祖辈”家长会,毕竟他们的爷爷奶奶长期生活在农村,他们对相关风俗文化比较熟悉,可以请他们介绍,通过现场采集信息的方式制作相关视频,以便丰富农村田园微课程资源素材.
4．结合实际开辟园里种植养殖
如果园里面积许可,教师可以在园里引导幼儿进行实际操作,比如：在园里开辟一小块田地,组织幼儿自己动手进行种植,当然这里的种植更多趋向简单化,幼儿重在参与：也可以在园里开辟小型养殖场,养殖一些鸡、兔,或者小乌龟、泥鳅等,或者与周边农户进行联系,让其养殖场、生态园作为特定参观基地：若条件允许,园方也可以自己建立一块实验基地,让幼儿观察、比较,或者模仿,由园方工人负责种植维护.
二、基于农村幼儿园田园微课程整合利用策略窥探
对于农村幼儿园田园微课程资源整合利用来说,具体策略有很多,但一个最基本的教育理念,就是回归自然.因而对于教师来说,要有一种自然意识,引导幼儿走出幼儿园,走进自然.
1．走进自然,开辟田园“第二课堂”
教育不仅是在课堂,自然也是课堂教学的一部分,对于田园微课程开发来说,更是如此.其实,这也是一种社会实践课程,而对于幼儿来说,其课外自然田园课程主要分为三类：
组织郊游活动.可以根据季节变化、环境不同,采取各种形式的郊游活动.比如：春天,可以组织幼儿放风筝、踏青、采植野花等,可以结合不同场地、不同自然环境组织各种郊游活动,比如：针对“小山坡”场地,可以组织攀爬、俯冲等游戏；针对小田埂,可以组织幼儿开展“过马路”“走平衡木”游戏,也可以在夏天到小水沟里组织幼儿捕鱼摸虾活动等.
组织参观活动.可以结合不同季节、特定农忙时间,组织幼儿到农田参观,比如：插秧、收割等,让他们从中了解农田种植、收割的过程.另外,周边具有特定的民俗活动,也可以组织幼儿进行参观,或者联系家长,以家庭为单位进行参观,以便幼儿从中感受节日喜庆氛围.
组织实践活动.教育最好的方式,就是实践.因此,教师要结合园里的种植园、养殖园,如果没有,也可以结合班级的生物角等场地,引导幼儿观察动植物生长过程与规律,使幼儿通过种植饲养,在实践中学习、在体验中成长.
2．丰富资源,打造“田园”课程
整合相关田园知识,充分利用周边文化资源,结合幼儿对田园文化的理解与感受,设计相应田园课程.主要集中在以下几类：
“文化田园”课程.围绕地方农村风俗文化,搜集相关地方谚语、童谣、故事等,让幼儿在地方农村特定文化氛围中进行熏陶,以便加深他们对田园、地方文化的了解,培养他们对家乡的热爱.
“创造田园”课程.可以组织幼儿通过田园观察、实践方式,让他们用自己的方式进行描述,可以通过言语、儿童画方式来表达他们自己看到的、想象到的田园,以便从中提高他们的审美能力.
3．组织活动,重在特色活动
对于农村田园微课程来说,特色的活动是必不可少的环节,具体有以下几个节日：
种植节：一般情况下可以在每年三月中旬,组织园里集体种植,或者亲子种植等活动,然后借助照片、图片等方式对各班种植园、生物角进行介绍.
收获节：每年九月到十月之间,可以组织一次园里果实评比,有“最大的”“最奇怪的”,还有“最美的”等,事先可以征求家长支持,让他们捐赠各种水果,或者邀请家长参加,在其活动结束后,一起分享果实.
4．渗透日常,结合一日活动
田园微课程的开发与利用,并不是孤立存在的,而是需要渗透到幼儿的一日常规活动中,从早晨观察,到田间锻炼,乃至区域活动,或者午餐后的散步等,都可以在其中植入田园因素,以便真正让田园微课程成为农村幼儿园的特色.
三、基于农村幼儿园田园微课程整合利用原则研究
开发农村田园微课程,其重点是充分利用与整合农村资源,在满足幼儿发展需要的同时,也彰显农村幼儿园自有的特色,以便推促幼儿健康发展,在整合与利用中也要遵循以下原则：
1．生本原则
这是田园微课程的基础.对于幼儿来说,只有适合的才是最好的.因此,无论是园方还是教师,都需要从幼儿实际出发,从安全角度出发,对教育资源进行删减整合,对于一些具有危险性的,或者现阶段幼儿无法理解与掌握的部分也可以删减,而对于幼儿感兴趣的、特色比较明显的内容则可以进行增补.
2．因地制宜
对于农村实际来说,各地有各地的资源,或者说资源较多.但幼儿园与教师在整合利用的过程中,需要结合幼儿园实际,从便利实用的角度出发,进行灵活编排.只有这样,才能形成具有地方特色的农村课程.
3．因时而异
对于农村资源来说,容易受季节时令影响.教师要结合不同季节、不同时间段选择不同的农村资源进行整合.不过这里有个原则,就是安全第一.比如：小河滩,在冬季较浅,呈现一种干涸状态,可以组织幼儿进行寻宝,游戏等：但是到了夏季,雨水较多,则不太适宜.
总之,对田园微课程的开发与利用,不仅可以充分推动农村幼儿园特色发展,使农村教育资源渗透在幼儿园的各个环境之中,渗透在各个角落里,真正做到“田园教育”润物无声,而且还能贴近幼儿实际,引导幼儿在体验中学习,在游戏中成长.
【参考文献】
【1]霍力岩等著．幼儿园课程开发与教师专业发展：比较研究的视角[M]．北京：教育科学出版社,2006
[2]虞永平．幼儿园课程发展与教师成长[J]．学前教育研究,2007(12)
[3]彭小元．教育公平视野下的农村幼儿园课程改革构想[J]．幼儿教育（教育科学）,2013( 01)
农村幼儿园论文范文结:
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4、幼儿园文献综述
5、农村新技术杂志
6、幼儿园论文范文