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层递式模式在作文教学中的运用

在新课改的形势下,作文有效教学的探讨问题,逐渐引起教师的高度重视.在众多指导模式中,层递式教学模式运用于作文教学的效果十分显著.层递式指导模式就是从简到繁、从宽到严、从字词到谋篇、从仿写到创生等的过程性指导策略体系,这种指导模式注重兴趣的激发和能力的培养.本文从以下几个方面对语文作文教学中如何实施层递性的指导模式,提升学生作文成绩进行阐述.

　　一、激发写作兴趣

　　目前,一些学生对写作有恐惧心理,因此消除学生对写作的恐惧心理,作文教学就成功了一半.想要消除学生对写作的恐惧心理,教师就要运用丰富、多样化、灵活的教学方法激发他们的写作兴趣.

　　（1）运用榜样效用激发写作兴趣.教师可以在作文评讲课堂上,选取班级同学中的优秀习作作为范文,让学生将自己的佳作在大家面前朗读,与同学分享.被分享佳作的学生,会体会到作文写作的成就感,从而激发其写出更优秀佳作的信心和勇气.其他学生也可以从中吸取同学习作中的长处,学习和借鉴好的写作方法和佳句好段.

　　（2）分享名人写作趣闻.经常分享名人写作趣闻,也可以提升学生学习写作的兴趣.例如,教师可以给学生讲讲马克·吐温带着干粮和水,泛舟海上写作的故事；说说海明威坐飞机出事后站着写作的故事,福楼拜白天睡觉、夜里坚持写作的故事……

　　教师还可以选取话题热点、与生活相关的话题激发学生的写作兴趣,也可以在写作教学中融入游戏,通过游戏激发学生的写作兴趣.

　　二、写作知识的积累

　　作文的基础,在于知识的储备和积累.为此,语文教学中,应从字词句篇等方面着手,彰显出写作教学的层递性.

　　（1）字词的积累.字词是作文的最小语言单位.写好作文,字词的积累和运用是基础.同时,写作中学生不断运用词汇表达完整意思,是学会表达的过程.因此,教师在日常的阅读教学中,应引导学生养成积累好词的习惯.例如,在《但愿人长久》的阅读教学中,教师让学生找出表现苏轼心情的词语,如形影不离、悲欢离合、心绪不宁、欢欢喜喜、快慰等.这时,教师还可以让学生说出一些AABB型的词语,如开开心心、高高兴兴、说说笑笑、蹦蹦跳跳、拍拍打打、打打闹闹等,从而在阅读教学中进行词汇的拓展训练,帮助学生逐渐积累词汇、丰富词汇.

　　（2）优美句子的积累.句子是表达完整意思的基本单位,优美句子的运用可以增添文章的感染力.语文教学中,教师应结合课文内容,巧妙设计训练,让学生背诵文章中的好词佳句,养成积累好句子的习惯.例如,在《但愿人长久》一文的教学中,教师可让学生积累有关“月”的句子；教学《彭德怀和他的大黑骡子》时,教师可以引导学生关注描写彭大将军杀大黑骡子时候的心理描写、动作描写的句子,并让学生通过这些句子的欣赏,体会如何通过语言、神态、外貌以及动作、心理等描写人物.优美词句的积累,不能仅仅凭借教材中的课文,还应该引导学生在课外阅读中积累词汇和名句名段.

　　三、培养感悟生活的能力

　　如果说字词和句篇的积累是写作素材的积累的话,那么对于生活的感悟能力的培养和提高,则可以使文章兼备真情和实感.这就需要教师引导学生走进生活,从生活中积累更多、更真实的素材.

　　（1）根植于阅读,以读促写.传统写作教学与阅读教学完全割裂,而新课改倡导读写结合.读是写的基础、是写的前提,阅读可以使学生积累字词句篇的知识,了解写作与生活的关系,了解生活是写作的不竭的源泉.教师可以从作者的生活背景、文章的写作背景等的介绍入手,如在《但愿人长久》的阅读前,教师可以给学生介绍苏轼写这篇文章的背景：中秋佳节,苏轼思念自己的弟弟.从这个写作的背景中,学生就可以体会到作文是真情实感的流露,作文素材源于真实的生活.

　　（2）开展表达训练,以说促写.生活化素材的积累,仅从阅读文本中积累远远不够,教师还应组织学生开展情感分享类的活动,提高学生的感悟力,实现以说促写.例如,教师可让学生说说自己成长中的快乐,说说自己爸爸妈妈的艰辛和不易；教师还可带领学生走出教室,走进乡间田野,看农民们忙于农活的辛劳……活动结束后,教师还可以布置一些日记、读后感、观后感等作业,使学生的思想得到升华、感悟能力得到提升,并自觉将这些生活化的素材运用到写作中,使作文有血有肉.

　　四、结束语

　　总之,应用层递性作文指导模式时,教师不能急于求成,应从字、词、句、篇着手,从阅读和说话着手,一步一个脚印地开展教学活动.只有这样,学生的写作能力才会逐渐提升,对写作逐渐产生兴趣,在写作中愿意表达、善于表达,从而写出真情实感、文理俱佳的习作.

参考文献：

[1]蒋虎.小学作文教学中层递式教学模式分析[J].甘肃教育,2017(09).

[2]陈慧敏.注重小学语文作文教学中的生本教育[J].吉林教育,2015(28).

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