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谈小学语文古诗词教学的有效策略
【摘 要】中国古典诗歌是华夏文化遗产中的瑰宝.它以其深邃的意境、生动的形象、凝练的语言、丰富的内涵和独特的表现手法,在中国文坛上独树一帜.加强古诗词习诵,重视古诗词教学,对培养小学生记忆能力、想象能力、思维能力,提高他们的审美意识都具有十分重要的作用.
【关键词】小学语文古诗词教学语文教学
中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.012
古诗词是中华文化的艺术瑰宝,是学习语言文字的重要资源.现阶段,在小学语文教学中融入古诗词教学是素质教育的新要求.通过小学语文古诗词教学可以激发学生的爱国热情,陶冶学生情操,培养学生的思维能力.但是,古诗词创作年代久远,当时的社会体制、语言表达方式与现代相比千差万别,对于小学生而言,理解起来具有很大的难度.
一、古诗词教学要以读为本
诵读是我国语文教学的传统方法之一,对于诵读的重要性,朱熹《训学斋规》中说得很明白：“凡读书须要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可倒一字,不可牵强暗记,只要多诵遍数,自然上口,久远不忘”.低年级的学生,在学习古诗时,靠老师的逐句串讲,根本行不通,必须更多的借助读,让学生在反复诵读中识字,学词,析句,理解内容,培养阅读能力及习惯.初读古诗时,教师可要求学生自己对照拼音,划出生字,做到读准音,不丢字添字,把诗读正确流利.这样做有利于复习汉语拼音,也有利于学生克服依赖思想,提高朗读能力.自读后,可指明个别学生大声朗读,让学生相互评议,让他们纠正指导 读错的字词,接着,教师声情并茂的范读让学生得到熏陶,再以绘声绘色的领读,让学生耳、脑、口、眼协调活动.注意诗的停顿和节奏,读出感情,从中感受的诗的语言美、节奏美、音律美,从而渐入古诗意境.然后变换多种朗读形式,如个别读、分男女读、小组读、全体读、轻声读等.让学生在变换中领会读的乐趣,悟出诗的意境,提高朗读能力.这样的古诗教学课堂,学生读诗不下20遍,学生读的不累,而且越读兴致越高.他们的朗读一次比一次读的有味,大多数学生能够熟读成诵,当堂背诵是根本不成问题.教师就应该这样将朗读贯穿古诗教学全过程,一步一个脚印,扎扎实实的进行朗读训练,充分体现了学生在教学过程中的主体地位.
二、问题导入法
小学生初学古诗,对古诗没有什么概念,如果直接拿出作品来读来背,学生势必一头雾水.这时,最好找一个问题作为切入口,这个问题要适合古诗的情境,又贴近学生的生活.在学王维的《九月九日忆山东兄弟》这一课时,我问学生：“你们离开爸爸妈妈时会想念他们吗？”学生异口同声地回答：“想.”我又问：“如果想他们又见不到,怎么办呢？”有的同学沉默了,有的学生说：“可以看照片.”我接着问：“古时候的人,有时候因为某种原因也会远离家人,也会想念家人,那时候又没有照片,他们会怎么办呢？”这下,学生开始思考了,我便顺势提出在《九月九日忆山东兄弟》这首诗中找找答案.这样学生带着问题进入古诗的情境,边读边思考,起到了事半功倍的效果.
这种导入方法从学生可以理解的情感入手,教他们从生活中去体会.在这首诗中,核心的情感就是思念家乡想念亲人,我的导入是先导入了情感,呼唤起他们对亲人的情感,尽管思念时的表现形式不同,但无论是看照片还是登高望远,其对家人的情感则都是完全一样的.这样,他们在理解上就没有了障碍,同样的思念还能拉近他们和诗人之间的距离.
三、重视品读古诗词,在品读中感悟魅力
诗歌是富于情感的,诗歌的语言美必须通过反复体味才能领略得到.朗诵是体味的基础,也是它的具体表现之一,而读诗又可分为三个步骤：初读、细读、精读.下面以李白的《送孟浩然之广陵》为例加以说明.
1.初读.初读要指导学生读懂诗句,读通全诗.首先要求学生借助工具书进行自主学习,着重进行旁批.古今义不同的要批：如《送孟浩然之广陵》题目中的“之”,这里用作动词,相当于“去”,学生不常见的古汉语单音词要批,如“辞”,告别；尽,消失.地理名词要讲清：送别的地点——黄鹤楼在武汉,孟浩然要去的地方——广陵,即扬州,前者在长江上游,后者在下游,故有“下扬州”.然后引导学生由字到词,由词到句进行对译,使学生了解两位风流潇洒的诗人送别的情景：在春光明媚的三月,李白站在黄鹤楼目送诗人孟浩然远去,孤独的帆影消失在碧空的尽头,只看见滚滚的长江水流向远方.
2.细读.学生了解诗的大意后,要抓住色彩浓厚,形象鲜明的诗句,进一步学生引导学生悟情明理,体会诗的意蕴.如诗的第二句“烟花三月下扬州”,“烟花三月”是什么样的季节？细究何为“烟花”？结合学生学过的词语“烟雨”一词,学生可理解为描写的是那看不尽,也看不透的大片阳春美景.读诗的最后两句有一细节,李白送别友人的时间是很长的,从目送孤帆到消失在碧空,又到“唯见长江天际流”,正是李白“吾爱孟夫子,风流天下闻”一往深情的表现.
3.精读.古诗语文凝练,炼句择语,在文学长河里达到了登峰造极的辉煌.教学中,要深入浅出地引导学生分析作者对语言的表达方式.诗中“之广陵”与“下扬州”互换,诗句用韵反不合辙了,题目也口语化了,整首诗读起来不顺口.又如“烟花三月”中“三月”前用“烟花”一词平中见奇,假如用“阳春”或“春花”代替“阳春三月”只点明了时间,“阳春三月”有一点色彩感,但那种春意荡漾的氛围就不那么浓郁了.
四、换词对比,体会意境
在教《泊船瓜洲》这一首古诗的第三句“春风又绿江南岸”时,我让学生当小诗人,把诗中的“绿”字换掉,用另一个字代替.当学生换上“到”、“过”、“入”、“满”等字后,再比较哪个字用得好.让学生在换词比较中,体会到用上“绿”字就把春天写活了,不仅写出春天到了,还把春风给江南岸披上绿装这一变化生动而又形象的写出来了.根据诗句想象意境.在教学“飞流直下三千尺”这一句时,引导学生根据诗句的意思,想象瀑布飞泻而下是怎样一幅画面,再引出“疑是银河落九天”的壮观,从而更好的理解诗句的意境.
总之,语文教师只有重视古诗词的教学,不断充实自己,提高自己的文学素养,正确把握作品的情感,才有利于学生陶冶道德情操,品味生活情趣,丰富思想内涵.
参考文献
[1]王艺然.冀教版小学语文教材古诗词选编研究[D].河北师范大学,2017.
古诗词教学论文范文结:
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