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转变观点促进英语教学
【摘 要】常常听学生抱怨高中英语难学,老师抱怨现在的孩子越来越难教.其实只要找出症结所在,转变观点,就能让教学过程变得轻松快乐而又教学效果显著.
【关键词】转变观点树立教师观教材观 学生观 评价观
一.分析原因,查找问题
学生之所以觉得高中英语难学,实际上是由初中升到高中后,他们对英语学习还不适应,尚未习惯.在初中阶段,教材浅易,对话丰富有趣,大多阅读课文篇幅较短,那么课堂上就有充分的学习时间,不需要课前花时间预习,学生对所学内容格外熟悉,,一些简单的词组和句型如：would like to do sh; be busy (in) doing sth; It takes sb. some time to do sth; The park is south of themall等等能倒背如流.即使他们不能说出语法上为什么,他们能依葫芦画瓢地运用,在考试中能得分.但是到了高中,情况却不同了.教学内容颇多,阅读材料篇幅较长,课时相对减少.对于阅读理解材料往往是篇幅很长的课文讲两课时才能结束.加之词汇量增多,语法较为集中,写作要求提高,课堂上需要掌握的知识点较多.而且,课后自习时间不足,没有计划,不做合理安排就不能及时有效组织预习和复习,几单元过后心中便没底了.从初中到高中在学生的心理上也是一个质的变化,许多学生一反初中在课堂上主动积极、踊跃发言、主动参与的好习惯,而变得腼腆、沉默寡言的被动接受.久而久之有些学生养成不善交流的自闭的坏习惯.诸如此类的问题摆在我们教师的面前,这就需要我们教育者采取实际有效的措施,做一些适当的调整改变.笔者主要从教师的观点转变方面做一些肤浅的阐述.
二.转变观点
1.树立正确的教师观,由昔日知识的传授者转变为学生学习的促进者
长期以来,人们一直把教师看作是知识的占有者和传授者,认为教师首要和基本的职能就是将自己的知识传授给学生.对于学生来说,教师就是知识的宝库,是活的教科书,因而,在学校教学中就造成了“以教师为中心”的现象.然而,随着信息社会的到来,学生接受信息的渠道越来越多,“教师在学生的学习经验中渐渐失去了第一主角的地位.”因此,现代教师的作用主要体现在指导学生有效地学习,把学生作为中心,围绕学生的特点和需要,以帮助学生不断进步为目的,与学生一起商讨问题、解决问题、共同学习、共同成长.
其次,树立正确的教师观,还指教师由教学的管理者转变为平等的参与者.我国传统教育中长期以来形成的师生关系实际上是一种不平等的关系.教师常把学生当作接受知识的“容器”.而新课程提倡树立教师是学生学习的合作者、帮助者、组织者、引导者的教师观,由师道尊严、居高临下的教师权威向平等融洽的朋友转变.教学过程是师生交往,共同发展的互动过程.传统意义上教师的教和学生的学应让位于师生互教互学,彼此形成一个真正的“学习共同体”.
树立正确的教师观有助于培养和谐融洽的师生关系.教师一旦放低了自己的姿态,把自己当作学生学习的促进者和平等的参与者,教师就会深,了解学生的兴趣,爱好,喜怒哀乐和情绪的变化,时时处处关心学生,爱护学生,尊重学生,有的放矢地帮助学生.这样教师在学生的眼中不仅是一位可敬的师长,更是他们可亲可近的亲密朋友.
2.树立正确的教材观
课程不只是特定知识的载体,而是师生共同探求新知识的过程.我们应认识到：教材是我国学校教育的主要的,但不是惟一的课程资源,教材是服务于教学的材料和工具.因此,教师不应该再是教材忠实的阐述者和传授者,而是根据学生的需要和教学的实际,灵活地、创造性地研究教的内容和方法,对教材作革新性和批判性的使用.
首先,要善于灵活地运用教材.恰如《英语课程标准》中所言,对教材要进行适当的、有科学性的补充和删减,或者替换教学内容和活动,或是扩展教学内容或活动步骤及调整教学顺序等.正如新教材的编者龚亚夫先生所说,“教材上有的并不一定要全部教；教的并不要求全教会；会的并不要求全部考”.
其次,善于以教材为基础,积累课程资源.新教材以单元为单位,以话题为主线,因此,教师完全可以结合话题进行教学资源的积累,甚至还包括与之相关的学生生活经历调查资料的积累,并进行加工,从而为更高效地使用教材打下良好基础.
再次,以教材为载体,加强各学科整合.语言是文化的载体,是交流的工具.学生学习外语最终是为了用语言吸取和处理信息.因此,英语教材具有较强的跨学科的性质.具有学科融合特点的教材可以开阔学生的视野,满足他们求知的,而且能够引导学生面向社会、了解世界、增强国际意识.因此,教师可以在与其它学科教师讨论后,再决定课堂教学的内容和方式,以加强各学科之间的融合.
最后,以教材为基础,开发教材.教师和学生要做教材的主人,而不是教材的奴隶.开发教材,是在教师及学生的实践、反思中进行的.教师应积极激发学生的联想与创新思维,在师生互动,共同开发教材,为更好地利用本教材进行有益的探索.
3.树立正确的学生观
新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”.新课程课堂教学由学科本位转向人的发展本位：“以学科为本”的教育理念,过分强调学科知识的科学性、系统性和完整性,忽略学生的身心特点和社会需求,使人成为知识的奴隶；而“以人为本”的教育理念,强调一切教学活动以人为中心,注重人的个性及差异性,这符合、服务于人的全面健康发展和时展的需求.
现在的班级规模一般都比较大,人数多且学习水平参差不齐,而每一个学生对英语的需求不同,在学习成绩的体现上也不同.为了使不同的学生在同一班级中学习达到同一基本目标,教师要组织好课堂的各个环节,要设计好各种活动,要进行分层教学,使每个学生都在原有的基础上有所发展.为此我们要建立更为、平等的师生关系,尊重、赞赏每一个学生.本着“一切为了学生,一切服务于学生”的理念,教师必须尊重每一个学生做人的尊严和价值.在课堂教学中,教师应当尊重各种不同类型的学生,以一种分类关心、个别引导、全员帮助的态度来积极营造和谐、互学、相帮的教学氛围；对有智力问题、有严重缺点、有过错失误、有不同意见的学生更要关注；特别注意不伤害学生的自尊心.随意批评、羞辱、体罚学生等都是有悖于新课程精神和违反教育法规的不当行为.尊重学生还体现为激励、赞赏学生.抓住合适的机会给学生以诚挚的鼓励,能使他们得到自尊的首肯和努力奋发的学习动力.赞赏不仅仅针对学生学习中小小的进步、积极的努力和提高的成绩,更重要的是赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好和专长,赞赏学生对教科书的大胆质疑和对教师的超越,赞赏学生的创新精神和创造能力,只有这样,我们的课堂教学才能真正达到学生积极成长、教学效率极大提高的效果.
4.树立正确的评价观
英语课程标准提倡形成性评价与终结性评价相结合,以形成性评价为主,形成性评价注重对学生学习成长的记录,真实反映学生的学习发展过程,让学生放开对考试结果过分担忧的包袱,重视过程,享受过程.积极有效的评价贯穿于英语教学的全过程,评价学生综合语言运用能力、学习态度、行为表现、思维能力和自主学习,以发挥评价对于激励和促进学生学习,指导教师改进教学的功能和作用.英语课堂上提问学生问题,应给学生充足的时间考虑,不发难,避免学生恐惧、焦虑、紧张,尽量少点名,避免后进生觉得“我不行”,怕出错误而不敢参与等消极心理教师在平时的备课和课堂教学的用语上,要避免使用一些可能损伤学生自尊心和打击学生自信心的话语,而多使用像“Excellent！”(好极了！)、 “Very good！ ”(很好！)、“Good”（好）、“well-done”（不错）、“Take iteasy.”(别紧张)、“Failure is the mother of success.” “One will succeed by correcting mistakes.”、“It doesn’t matter, just try it again”（没关系,再来试一下）“I believe you can do it better nexttime.”(我相信下一次你一定能做得更好)等这类鼓励性的话语,让成绩好的同学品尝到成功的喜悦,也让成绩差的同学消除紧张、害怕的情绪,这些均有利于激发学生的自信,使其产生内在学习动机.同时,评价主体要由单一化向多元化发展,要改变教师包办评价的状况,增加学生自评、互评以及学生对教师的评价.对于学习效果,教师应以激励其更加努力为出发点,从表情和语言传递信息,尽量不打“×”号,指出存在问题,面带微笑,微笑是一种谅解,是一种帮助学生克服困难的力量.考试不是目的,而是手段.教师根据考试成绩了解学生学习中存在的问题,以便更好的改进教法.为了让学生认识自我,对考试成绩也应作科学分析,多评价学生的优点,优点再少也应该表扬,对于存在问题较多的学生,课后多与其进行交流.准确评价学生的学习行为,让学生既体验了努力学习获得成功的喜悦,又敢于承认存在问题,并设法解决.总之,让学生保持持久的兴趣和热情,形成性评价与终结性评价的有机结合,保证了学生正向发展,有利与教学质量的全面提高.
总之,新课程改革给我们教师带来严峻的挑战和不可多得的机遇.教师要不断更新教育观念,加强自身修养,不断充实完善自我,以人为本,树立“一切为了学生、一切服务于学生”的意识,努力创建平等、、和谐、教学相长的新型师生关系,实现人的个性的充分自由发展.让学生“自由活动、自主探索、自我体验、自我感悟、自我提升”,从而培养学生的创新意识和创造能力,保障新《新课程标准》的实施,推动素质教育与和谐教育的发展,为学生的终身发展奠基.
（作者通联：441400湖北省宜城市第三高级中学）
英语教学论文范文结:
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