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雨中人绘画在心理健康教育中的应用
摘 要“雨中人”绘画分析是一种心理投射技术,属于绘画治疗中的主题绘画,主要用于评估个体的压力情境及其压力应对模式.通过比较小学生、中学生和大学生“雨中人”绘画作品的共性与差异,可以看到“雨中人”绘画分析能够有效测评出学生对压力情境的感知体验及其压力应对模式,有助于学校心理健康教育者们了解和筛查学生心理状态,进行有针对性的心理疏导.
关键词绘画分析雨中人图画心理健康教育
绘画心理分析通过让来访者描绘图画对其心理活动状态、人格特征等潜在信息进行外化表征的过程,达到让其自由表达、释放内心的目的.绘画心理分析的图画形式包括非主题绘画和主题绘画.常用的主题绘画是房树人、自画像、树木画和雨中人.国外学者已经把“雨中人”绘画分析广泛地应用于个体对压力体验和压力应对模式的实证研究中,但是国内相关研究非常有限,应用领域较窄,实证研究更是寥寥无几.因此,本文将简介“雨中人”绘画的分析原理及要领,整理比较在小学、中学和大学阶段学生们的“雨中人”绘画作品特征的共性与差异,总结此心理测评技术的价值.
1“雨中人”绘画概述
“雨中人”绘画（Drawing-a-Person-in-the-Rain,简称DAPR）,主要用于评估个体的压力情境应对模式,其中雨(雷电)象征压力,而伞则象征压力应对资源和方式；绘画指导语是“请画一个在雨中的人”,以探索个体在外界压力情境下的情绪状况及其压力应对方式[1].其分析要点为：（1）画中人在大雨中没有任何雨具保护自己,或者没有任何可遮蔽的场所,此画面投射出作画者在遇到压力时,其情绪体验常常是无助无力,其行为表现为既不满意环境,但又没有离开环境的行动.（2）画中人用雨具遮风避雨,但是其雨具的保护能力不足,此信息反映出作画者对压力情境存在较大焦虑,且对压力适应不良.（3）画中人用雨具把自己保护得很好,呈现出作画者对压力有足够的信息,且具有良好的应对压力模式.
2“雨中人”绘画分析在心理健康教育中的应用
2.1 小学阶段的“雨中人”绘画作品分析
笔者使用“雨中人”绘画对某城区小学三年级和某乡镇小学六年级学生进行施测,通过整理134 份有效绘画作品,发现其绘画特征的共性：第一,画中描绘的雨量较小,也较少出现雷电暴雨的场景（如图1）,反映出小学生对学习生活中的压力体验感不强,其原因在于小学阶段的求学压力相对较小,小学生在生活中也更多处于被父母等他人保护的状态；第二,画面场景中较多出现两个及以上人物,特别是女生的作品更多描绘出父母或朋友（如图2）,投射出小学生在应对压力时所调动的资源大多来自他人帮助,因为小学生的独立意识还在逐渐成长的过程中,他们对旁人的依赖意识较强；第三,画面主题故事中较多出现爱心传递的画面（如图3）,因为8 到12 岁这个年龄段正处于皮亚杰所提出的他律到自律的道德认知发展阶段,家庭和学校教育所传递出的道德准则已逐渐被小学生内化为自觉意识和行为.
分析这些“雨中人”绘画作品的过程中,笔者也发现了他们作品特征的差异.首先,乡镇小学生描绘出雨量更大、乌云密布或雷暴天气的画面更多；其次,乡镇小学生较多画出独自一人面对下雨场景（如图4）.究其缘由,需考虑三个方面的因素：一是年龄差异,小学生正处于心理发展快速期,即使2 至3 岁的年龄差距,其思维能力和独立意识都会呈现出较大差距；二是城乡差异,因为乡镇小学生的父母较多外出打工,他们较早参与家庭劳务活动,其独自面对压力事件的能力相对更早发展起来；三是压力事件来源差异,该乡镇小学位于5·12 地震重灾区,施测时间是2011 年,地震所带来的心理冲击是很重要的影响因素（如图5、图6）.
2.2 中学阶段的“雨中人”绘画作品分析
笔者用“雨中人”绘画对某城区高三学生进行施测,通过分析125 份有效绘画作品可以看到这些图画特征的变化.第一,图画描绘出的雨量明显增大,画面中出现闪电、乌云的场景更加普遍,因为高三时期的学习压力更大,此年龄段的学生对情绪体验更敏感,其内心矛盾冲突更多,正处于埃里克森所提出的“角色混乱冲突期”（如图7）；第二,高三学生作品中较多是独自一人,很少学生在“雨中人”场景中呈现出其他人物关系,即使其压力应对资源来自于寻求他人帮助,也常用房屋或大树来替代性表达（如图8）；第三,这些绘画作品中,出现了“热恋”或“失恋”主题的场景设计（如图9）,这与青春期学生的心理发展特点相契合,此年龄段对情感的敏感度增高,在亲情、友情、爱情的体验与探索中整合其自我同一性.
2.3 大学阶段的“雨中人”绘画作品分析
笔者选取了某高校的大四学生进行“雨中人”绘画测评,在103 份有效绘画作品中可以看到以下三个方面的特征：第一,画中雨景的描绘方式与高中生相似,闪电、乌云都较多出现在画面中,反映出大四学生面对毕业与就业的压力感普遍较强；第二,画面中依然较多是一个人面对雨中场景,描绘房屋、大树等寻求其他资源来应对压力的画面非常少见,这是大四毕业生自我独立意识已然成型的表现；第三,绘画作品呈现出与中小学生类似的压力应对模式差异,即同样的雨景、不一样的应对方式（如图10、图11）,不同的学生即使在面对大学毕业临近的同一压力源时,他们是积极应对还是消极回避都直观形象地呈现在画面中.
3 总结
无论是中小学生的学业压力,还是大学生的就业压力；无论是学生时代还是其他人生历程；无论是单一的压力源事件还是群体性压力来源,压力无所不在.“雨中人”绘画分析在国内研究领域的关注度不高,忽视“雨中人”绘画分析的价值：“雨中人”绘画测验的问题针对性强,受测者的压力体验和压力应对模式能够被清晰直观地呈现出来,特别适用于在心理健康教育与教学中采用个体或团体施测的方式进行心理评估和心理疏导,且国内外已有研究都已反复证明了“雨中人”绘画分析在压力体验和应对方式的心理评估中有效性和实用性.随着“雨中人”绘画心理分析的逐渐发展,期待着越来越多的学者和心理工作者在心理健康教育领域、心理咨询与治疗领域使用和研究“雨中人”绘画.
健康教育论文范文结:
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