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创设教学情境开展小学数学高效教学
顾廷荣
四川省攀枝花市米易县第一小学校(617200)
学生在现实情境中体验和理解数学能让学生在观察、交流、反思等生活环境活动中逐步体会教学知识的产生、形成和发展过程.《数学课程标准》明确提出：“让学生在生动具体的情境中学习数学,数学教学要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有的知识出发,创建有助于学生自主学习、合作交流的情境.”
课堂教学中经常存在无效和低效的现象,原因之一是学生对课堂教学缺乏兴趣,而开展创设有效情境的研究能为学生营造良好的学习氛围,引导学生在教师所创设的情境中有效发挥其主体作用,帮助学生主动投入到数学学习过程中,使教学活动对学生始终有一种吸引力,从而提高教学效益.
1创设愉悦情境,激发学生兴趣
在小学数学教育中,学生兴趣是最重要的一点.教师在每堂课中都要根据小学生的特点,设法把枯燥的数字、符号以及抽象的概念变成形象的、愉悦性的教材.在课程开始的时候为学生创设最佳教学情境,能大大地激发其兴趣,启动其思维.为此利用听音乐、猜谜语、做游戏和讲故事等方法,创设学习情境.当学生掌握了一些数学知识后,可让学生充当某些角色,如营业员,装潢工人,车间工人,调度员等.当他们运用学到的知识去学着安排生活.如学习了求几个数的最小公倍数后,让学生当空调零件装配车间主任,合理安排各组人员人数的编排,使生产效率最优化.当学习了组合图形面积计算后,让学生作为土地管理人员去安排各农家宅院的用地面积.在这样一个以参与者身份进行活动的过程中,既提高了学生运用知识的兴趣,又培养了实际计算、测量能力.在体验应用知识的快乐中,他们对这部分知识的理解得到了巩固,教师只有把学生真正带到生活中去,将课堂中的数学知识与学生生活实际密切联系结合起来,才能使学生体验到数学的美和创造的美.又如在教学“循环小数”时,教师可以从一个故事开始,从前有座山,山里有座庙,庙里有个小和尚在讲故事,讲的是什么？……这样就能让学生发现其中的规律并接着故事找到兴趣,积极投入到学习中,激发了学生探索知识的.
2创设激疑情境,激发学生求知
教师在指导学生学习过程中,要善于创设和谐的情境,帮助学生保持兴奋和求知进取的状态,诱发学生兴趣的同时提高学生学习积极性,以最佳的心理状态投入到探索新知识的学习中.如在教学“年、月、日”的概念时,可以设计一个情境“有个小朋友已经12岁了,才刚刚过了3个生日,你们知道为什么吗？如果不知道,那么你们今天学了‘年、月、日’这一节,你们就明白了.”这时候,学生都会很好奇,为什么自己过一岁就一个生日而小朋友长了12岁才过了3个生日？事情与他们理解的有出入,于是这个故事就引起了学生的注意力和强烈的求知,学生就会主动的想了解信息,弄清楚究竟是怎么回事,内心产生了一种自觉学习的积极动机,教师在教学中的目的也就达到了.
3创设探究情境,发展学生创新能力
在教学过程中,教师应该努力发觉教材本身全面的信息因素,充分利用教学和知识的魅力,为学生创设发现和探索的学习情境,使他们在探索数学知识的过程中,不断发展创新能力.例如,在跟学生讲解“梯形面积的计算”时,教师可以先提问,让学生利用已有的知识和身边的工具探索梯形面积的计算方法.提示学生拿出准备好的学习工具,通过剪、拼的方法,把梯形转化成为可以利用学过的公式计算出的各种图形组合体,学生们在充分思考和研究并得到老师的提醒后,学生分成的小组可以得出几种方法：用两个完全相同的梯形拼凑成一个四边形；沿等腰梯形的对称轴剪开拼成一个长方形；沿梯形的一条对角线剪开分割成两个三角形；沿梯形上底的两个角向底边作两条高,将其分为一个长方形和两个三角形；把直角梯形分割成两个三角形或一个长方形和三角形；在梯形的下底向上底的两个角连接,分解成三个三角形.这么多的方法,都是通过学生不断的探索发现的,方法之多也出乎了意料,老师也深深地体会到只要在教学中善于创设探究情境,让学生手脑并用,那么学生在获取知识过程中,将真正成为再创造的过程,在这种再创造的活动中,学生的创新能力得到不断增强.
4创设讨论情境,促进学生认识深化
合作交流在数学教学中能发挥重要作用,小学生乐于交往,而讨论正好满足学生的心理需求.对教学中的思维障碍点和知识难点,创建讨论情境更有利于发挥学生的主动性,在其讨论中思考、交流,教师因势利导,促进学生认识深化.如在教学“修一条公路,原计划每天修40米,要5天完成,实际用了4天,平均每天比原计划多修多少米？”,在引导学生顺利得出（40×5)÷4—40等于10（米）这种解法后,学生们肯定有些疑惑.教师此时可以让他们去讨论,可以通过他们画图和讨论,让所有学生都全身心投入到对问题的探索中.最后,让同学们一致认为这是一种简洁而正确的方法.另外,通过表扬个别提出质疑的学生的创造性和全体学生积极探索的精神,同学们个个情绪高涨.这样学生在讨论过程中开阔了思路,加深了对知识的理解,收到了良好的效果.
5创设大课堂情境,引导学生学以致用
数学源于生活,在课堂后,教师可以创设教学大课堂情境,鼓励并引导学生在日常生活中运用数学知识解决实际问题.教学人教版一年级第二册数学“统计”一课,本来“统计”知识对于一年级小学生来讲是很抽象的,从小学生生活经验入手,课前先设计让学生统计各种熟悉的几何图形的个数,要求一个同学拿图片,一个同学作纪录,可以用你喜欢的方法记下各种图形的个数.课中让学生分四组统计讨论文具盒里各种文具的个数,统计收集来的一个月的天气情况,每一项统计活动学生都积极地投入,相互合作、讨论,共同完成统计任务.在这些活动中不仅学生的动手能力得到了培养,而且潜移默化地受到了统计思想的熏陶.经过小组汇报交流,又使得统计中对数据的整理与归类的思想得到进一步强化.整个统计过程学生好像置身于亲切自然的游戏环境中,学得轻松愉快.这样符合学生的学习特点,使学生轻松愉快的学习.在学习“统计”的概念之后,可以把统计班内人数、学生刊物数量及参加运动会各项比赛人数情况交给学生去统计,而老师在一旁指引.这些广泛而适用的实践活动,不仅能让学生乐此不疲,更让学生充分体验到数学本身的魅力.
实践证明,学生在丰富的生活情境中学习数学,更加符合小学教学认知规律,教学过程中能更加轻松、活跃并高效地学习数学.新课程理念中强调让学生在一定的情境中学习数学,并非让数学课脱离情境,远离儿童生活,而是从特定的生活情境中引导学生进行学习,引发学生的兴趣.让孩子在新课程的环境下更好地吸收知识,更高效的学习.
小学数学论文范文结:
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