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深度学习彰显实效
【中图分类号】G642.21 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2017）04-0030-01
“深度学习”似劲风,让语文课改之花绚丽多彩；似雨后春笋,使课堂教学生机勃勃.新课标要求小学语文课堂教学要尊重学生的主体地位,注重学生基本语文素养的形成和发展,重视学生情感、态度、价值观的正确导向.怎样才能加强学生深度学习,提高课堂实效呢？结合本人教学实际作如下探讨：
1 媒体导向 激发兴趣
语文深度学习应注重激发学生学习兴趣,为学生创设良好的自主学习情景,爱护学生的好奇心和求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神.小学生活泼好动,善于接受直观形象的知识,对他们熟悉的事物特别感兴趣.而在语文教材中,有些课文内容与儿童的生活环境不相适应,孩子们对这类课文缺乏感性认识.教学时,利用媒体导向,能让学生不由自主地明确学习目标,激发学生学习兴趣,使学生沉浸在欢乐的学习气氛中.让他们在愉快中提升能力,陶冶情操.如我在教学《富饶的西沙群岛》一课,学生对远在千里之外的西沙群岛非常陌生.于是我根据课文内容准备好多媒体课件,利用课件一下子就把学生带入了创设的情景之中.他们聚精会神地听着看着,仿佛他们的眼前出现了五光十色、瑰丽无比的海水；各种各样的珊瑚,成群结对的鱼儿；千奇百怪的贝壳和庞大的海龟.孩子们被深深地吸引着,我紧抓机会问：“你眼前的西沙群岛美吗？”“文中哪些地方写得最美？用自己喜欢的符号表示出来.”同学们纷纷行动起来,欣赏品味着美丽的语言文字.这样利用媒体导向,激发学生兴趣,使学生身临其境,积极主动地投入到愉快地自主学习情境中.“媒体导向”仿佛一支欢快的乐曲,流淌在课堂深度学习的开端,让课堂愉悦而实在.
2 质疑探读 领悟文本
语文学习是学生的个性化行为,不应以教师的讲解来代替学生的阅读实践,要让学生在积极的思维活动中,有所感悟和思考.小学生的好奇心较强,对问题总想追根刨底,弄个水落石出.老师在语文课堂上,引导学生质疑探读,让学生带着问题去读,读懂了又质疑,有了新疑问又再读,充分利用儿童的好奇心理进行教学.这样质疑与探读相结合,能使学生领悟文本,提升学生语文学习的深度,提高探究能力.如我在教学《赤壁之战》一课,出示课题后,让学生理解“战”在是什么意思？”学生根据字面意思理解为战争.“是谁和谁发生的一次战争？结果怎样？”学生带着这一问题初读课文,很快明白了课文写的是周瑜和曹操在赤壁这个地方发生的一次战争.结果周瑜得胜,曹操失败.我又出示：“为什么曹操势力强大却打不过与他兵力悬殊甚远的周瑜呢？”学生带着这一问题再次探读课文,然后让他们各抒己见：有的说是曹操的兵坐不惯船,有的说是因曹操把船连在一起了,有的说是上了黄盖假投降的当…….教师根据学生发表的意见巧加引导,使学生很快领悟到了：曹操虽然兵力强大,但骄傲自满,他轻信了周瑜手下黄盖的话,结果被黄盖设计的火攻打败了,所以周瑜取胜.这样让学生在质疑探读的过程中,理解了课文内容,善于探究的人文品质也深深地印在了孩子们的心中.“质疑探读”好似一条彩链,连接着语文深度学习,令课堂实在而谐和.
3 成果表演 增强体验
语文课堂要尊重学生的独特体验,让学生乐于表达自己的阅读感受,获得思想启迪,享受审美乐趣.教师在语文课堂上利用表演法,鼓励学生把课堂中学习的成果表演出来,不仅能促进学生养成良好的读书习惯,更重要的是能让学生在表演的过程中,加强学生语文深度学习,培养口语交际能力,拉近与文本的距离,产生强烈的情感体验.一位老师在上《小蝌蚪找妈妈》一课时,先要求学生把课文读几遍,然后到讲台上表演出来,顿时全班学生书声琅琅,脸上的表情随着语气的不同不断变化.待上台表演时,几十双小手高高举起,个个跃跃欲试.在表演的过程中适当穿插一些评价,让学生充分发表意见.活灵活现的表演和毫无拘束的评价,在课堂中不断涌现.“成果表演”犹如一个活泼的小机灵,在语文深度学习课堂中跳跃,使课堂实在而又充满活力！
4 扩读伸延 拓展思维
语文教师要巧妙引导学生多角度、有创意地阅读与思考 ,培养学生的探究精神和创新意识.小学生特别是中高年级学生,想象力丰富,具备了较强的阅读能力,分析问题、解决问题的能力,他们能够弄清事物之间一些内在联系.在语文课堂教学中利用扩读伸延法,能够拓展学生思维,加深学生语文深度学习,使学生在扩读伸延的过程中牢固掌握所学知识,开启学生智慧大门,学会有创意地阅读与思考.如我在教学《新型玻璃》最后一段：在现代化的建筑中,新型玻璃正起着重要作用.紧扣课文内容,我出示了一份阅读材料,让学生了解到了在新型玻璃的研制中,人们将创造出更多奇迹：有能使室内冬暖夏凉的“吸热玻璃”,有自动进化空气的“空气净化玻璃”,还有吸收灰尘的“吸尘玻璃”…….孩子们兴趣盎然,尽情享受着阅读材料中的快乐,搜寻着阅读材料里的新知识.接着我启发道：请大家放飞想象,发挥创造潜能,大胆设计一种新型玻璃好吗？“我想发明一种能自动播放音乐的玻璃.”“我想发明一种香味玻璃.”“我想发明一种能绘画玻璃.”……同学们争相发言,接连不断.“扩读伸延”就像一种特殊催化剂,催开学生语文学习的深度,让课堂变得灵动而有实效.
5 检测评价 锦上天花
语文教学过程是一个不断完善,不断变化的过程.教学中适当对学生进行检测评价,不仅能考察学生达到学习目标的深度和高度,还能检验学生的语文学习态度,改进教师的教学.课堂教学中运用读一读,写一写,练一练等形式,对所学内容进行检测反馈,能加强学生语文深度学习,使语文课堂教学更加完美.《称赞》一课教学接近尾声,孩子们兴趣盎然地徜徉在动人的课文中,陶醉在美丽的插图里.于是趁机让学生做一做“找朋友”的游戏,让他们找一找图与文相结合的内容,并在自己喜欢的图下写想说的话,然后与同学们交流.孩子们迅速行动起来：有的在第一幅图下写着：“你看小獾做得多认真呀！”有的在第二幅图下写着：“小刺猬夸小獾做的板凳一个比一个做得好！”有的在第三幅图下写着：“小獾送给小刺猬椅子,感谢小刺猬的夸奖.”有的在第四幅图写下：“小獾和小刺猬相互夸奖,相互称赞,心里都很高兴.”这样巧妙运用课文插图进行写一写的检测,加强学生语文深度学习,不仅帮助学生更清晰地理解了课文内容,还让孩子们尽情享受着互相称赞的快乐,感受着浓浓的和谐美.巧妙的写话检测,如锦上天花一般,为语文深度学习课堂画了一个完满的句号.
“教无定法,贵在得法”,语文课堂教学方法千变万化,其乐无穷.只要教师认真钻研教材,萦绕新课标理念,注重学生语文深度学习,充分发挥学生的主体地位,引导学生参与到课堂学习中,使学生在愉快中学习知识,在探究中培养能力,在展示中增强体验,在检测中更加完善,就能创造出深度的“语文”课堂,彰显课堂实效.
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