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巧设语言训练场低段课堂也风光以《自立歌》实践语言文字训练的尝试
《自立歌》是鄂教版一年级上册阅读教学的第二课,是围绕“自立和好奇”为话题组织材料的,本课是大教育家陶行知写的一首儿歌,只有两句,但语言如生活中口语明了如话,告诉了学生从小要学会自己的事自己做,不依赖任何人,靠劳动换来的果实才是香甜的.编者安排这一课是有现实意义的,直接针对当前这一代独生子女依赖思想重的情况,具有深远的教育意义.如何执教这一课,既能让学生明理,又能让学生在学习中语言能力得到发展,毕竟学语文的最终目的是用语文,可这是一年级的学生,才刚开始阅读,字都不认识几个……
恰逢湖北省名师李莉到校指导,同事执教了《自立歌》,她将重点放在了字词的学习上,这也的确合乎一年级的教学重点.李老师在课后指导说：我们执教老师在激趣学字上做得很好,但可以更放开手脚,尝试在一年级落实语言文字的训练……叶圣陶先生也曾指出：在语言文字的训练“听,说,读,写”四个字中间,“听,说”最基本”.这句精辟的语言阐明了口语训练的重要性和学习语文的基本规律.得到李老师的指点,我积极在课堂上进行了尝试,结合学生的实际和文本的特点创设各种语言训练场,加大了语言训练的砝码,现在就这一课的执教具体说一说我的实践过程.
一、结合生活的实际,设计语言训练场明词意
《语文课程标准》在给老师的具体建议中关于阅读的评价,第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解,积累.因此在教学过程中,我不仅仅引导学生学习生字,也将学生对词这一概念的初步建立,理解文中重要的词作为一个重点.
开课伊始,为了帮助学生理解课题“自立”的意思,在导入环节我是这样设计的：
师：今天老师又带来了一首儿歌一《手脑相长歌》,咱们一起来读读吧！
拍手带读两遍《手脑相长歌》.
摇摇咱们的两个宝.
谁是好大佬？你会用手用脑这两个宝干什么呢？
生：我会用手扫地；我会用手整理书包；我会用手写字；我会用脑思考问题；我会用脑解决问题……
师小结：你们的小手可真能干,扫…写…自己的事自己干,这就叫“自立”,师板书“自立”,读两遍.
大教育家陶行知老先生写了一首勉励我们要自立的儿歌《自立歌》齐读课题.（板书“歌”,完善课题.）
播放录音,让生认真听.
赶紧读读吧！不会认识的字借助拼音多读几遍.
在这一环节,我基于学生对儿歌这种朗朗上口的语言形式的喜爱,用《手脑相长歌》这首儿歌导入的目的有两点：一是激发学生的学习兴趣；二是它和《自立歌》的教育意义一样,感情基调也一样.不过《手脑相长歌》更直观,便于教师利用“两宝”有效结合学生的实际,唤醒学生已有的体验.因此当问题“谁是好大佬？你会用手、脑这两个宝干什么呢？”一抛出,孩子们便纷纷举起小手很得意地告诉大家.我在学生充分表达之后运用文中的句式肯定,总结：你们的小手真能干,扫自己的地,整理自己的书包,写自己的字……都能自己的事自己干,这就叫“自立”.在轻松的聊天中,孩子们理解了“自立”的意思,并为学文打下了良好的感情基础.
只有理解了关键的词语,孩子才能读通课文,理解课文,才能与文本对话,与作者对话.而一年级的孩子才刚刚识字,对词还没有明确的概念,更不谈对如“祖上”这样的词的理解,如何帮助学生初步构建词的概念,突破难以理解的词呢？我专门设计了一个找词,读词,解词的环节.
①激趣找词
这些生字宝宝手牵手还能组成词呢？“自”和“立”手牵手就组成了自立.（PPT演示）像这样比一比看哪一小组的发现的词儿又对又多,就奖励一面自立旗.
请小组汇报.还有哪一组发现了不一样的词.
相机读词.生汇报一个请他带读一个.
（自立 自己吃饭干事不干靠天）
②激趣读词,创情境理解.
你们太棒了,小组合作发现了这么多词儿.有信心把他们美美地读出来吗？
师出示卡片让生读.
自己,自己是——请用手指出来.请你读；够自信.请你读；读出了自豪.请你读,读出了骄傲.向他这样大家一起读.
你们能自己找词,自己读准音,还能自己理解,你们就是自立的孩子.可是文中还有一个难读,难理解的词呢？
师出示“祖上”一词,点生读.
词儿不仅读准了音,还读的连贯.
读到这个词,你都想到了家里的谁？
生：爸爸妈妈,爷爷奶奶,外公外婆
师小结：祖上就是我们的长辈,甚至是长辈的长辈…他们都是我们的亲人,想着他们咱们再读两遍.
对于“祖上”这个词学生很是陌生,更不谈理解,在《语文课程标准》中对于一年级的阅读教学目标出现频率最多的一个词就是“初步”,可这初步究竟要达到哪一步更有利于学生的发展呢？这是个含糊的概念,但是我们老师在具体的操作过程中也这样含糊,势必会影响孩子对“自立”真正的含义的理解,又如何帮助孩子树立正确的价值观呢？李老师就这词如何教给出了具体的指导,因此,我有了以上的设计.“读到这个词,你都想到了家里的谁？”紧密结合生活实际提问,孩子们在理解上没有任何的障碍,虽然他们还不能准确概括,但词义已经深植于他们的内心,为他们后面的学文理解扫清了障碍,也帮助他们了解了一点传统文化.
根据大语文观,语言的积累和文化的积累、生活的积累密切相连.离开生活实际,孤立地进行语言积累,学生是不会感兴趣的.我们只有善于捕捉学生已有的生活体验,他们才有话可讲,肯讲、乐讲.以上两处的设计都有一个异曲同工之妙,就是结合学生的生活实际设计语言交流场景,让他们在轻松的表达中理解了词语,更实现了说的训练.
二、找准图文结合点,设计语言训练场感
一年级教材的编排有一个最大的特点就是图文结合,图是为学文服务的,文本的思想内涵也蕴含在图中,图文是融为一体的,无法割裂的.作为教师我们要充分挖掘图的作用,要找准图文结合点进行教学设计,帮助学生借助图去思考,去理解,去表达,去学习语文.在《自立歌》的教学中我利用图片进行了一些尝试.
在学完了生字导入到文本的学习环节时,我是这样设计的：
咱们乘坐的热气球顺利降落在乐乐家门口了,轻轻地敲敲门,瞧,门开了.
PPT出示图片.
仔细看看乐乐都在干什么呢？
生：乐乐在做清洁；乐乐在打扫屋子；乐乐抹完桌椅后,又在扫地.乐乐在干家务活…．
师小结：乐乐真是个自立的孩子,他主动抹桌椅,打扫屋子,将家里收拾得干干净净,虽然他累得满头大汗,可是他却很高兴.
咱们也学学他自己的事自己干.
在儿歌中圈字,划词,激趣读文.
咱们刚才认识的生字宝宝和词语,他们淘气地藏到了《自立歌》里了,找到他们,田字格里的生字用圆圈圈出来,双横线里的生字用横线标出来,词语用方框标出来,再读读儿歌,要求把字音读准哦.这次看看哪一小组的最快,划完读完后,请用端正的坐姿告诉大家.（最快的小组奖励一面自立旗）（PPT呈现标记让学生对一对.）
这一环节看图说话,学生结合老师的问话“乐乐在干什么？”仔细观察后,都能用“谁在干什么”的句式完整地表达.而这一设计还没能与文本有效结合起来,虽然后面让学生学着乐乐自己的事自己干,在文中圈字划词,也只是激发学生的学习兴趣,培养他们的良好学习习惯而已,对文本的理解没有起到关键的作用.于是我对图片进行了二次开发,在学生初步感知全文后,为了让学生深入理解“滴自己的汗,吃自己的饭,自己的事自己干”,我又进行了如下的设计：
（出示图片）你能用儿歌中的句子来夸夸乐乐吗？
生读PPT呈现相应句子.
那怎样才能滴自己的汗？吃自己的饭呢？
生：自己的事自己干）
哦,像乐乐这样,自己的事自己干.你有过乐乐这样的时候吗？请你说.带着这种感受请你读.
老师听出了自豪.
请你说.带着这种感受读.
读出了一份骄傲.
全班同学像他这样读.
“你能用儿歌中的句子来夸夸乐乐吗？”这一问题将图片和文本直接对应起来,也考察了学生对文本的理解.“哦,像乐乐这样,自己的事自己干.你有过乐乐这样的时候吗？请你说.带着这种感受请你读.”这一设计将图片和学生的生活实际巧妙联系起来,图片的形象直观地唤醒了学生已有的生活经历,他们有话可说,也愿意说,此时的说建立在“夸”的基础上,更加激发了学生的一种自豪感,一种成就感,而这样的一份情感不仅能帮助学生读好了句子,更是他们树立正确观念的基础.
三、结合文本的特点,设计语言训练场明道理
《语文课程标准》中关于低段阅读教学目标有这样一句：诵读儿歌,儿童诗和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美.尤其是在《自立歌》这样一首哲理性强的儿歌里,如何引导学生将感受语言的优美和明理有效结合,将“感受”这一过程具体化呢？我紧扣文本的特点,将语言训练和朗读相结合,设计如下教学环节.
(1)PPT出示第二句.让生齐读,从这一句中你又读明白了什么？
生：靠爸爸妈妈的不算是好汉；靠别人的不算是好汉.
请读出自己的感受.
摇着小脑袋,把“不算”读得重重的,读出了你的不喜欢,把感叹号读活了.像他这样一起读.
(2)换词说话训练.
老师把“不算”换成“就算”,哪样的就算是好汉呢？请用完整的句子说一说.（PPT呈现）
生：不靠人,不靠天,不靠祖上,就算是好汉！
谁还能说的不一样？
生：自己的事自己干,就算是好汉！
哇,你能结合前面的句子说,了不起,你也是会学习的好汉.
(3)师引导整体回顾儿歌.
师：因为——男生：靠人,靠天,靠祖上,不算是好汉！
师：所以——女生：滴自己的汗,吃自己的饭,自己的事自己干.
这一环节中,“自己的事自己干,就算是好汉.”的道理在换词训练中植入了学生的内心,通过这一训练学生也初步认识了,同样的意思可以用不同的语言表达.教师在引导整体回顾时,运用因为…所以…的句式进行串联地读,让学生对儿歌中的两句话的关系有所了解,还进一步深化了文本中的道理,帮助学生对更加清晰了“好汉”的概念,让他们明白了好汉不仅仅是存在于电视,书本中,每个人都可以当好汉.而这些感知的过程就在抓文本特点设计中一步步实现.
《语文课程标准》给老师的评价建议中有这样一句话：第一学段侧重考察学生能通过朗读和想象等手段,大体感受作品的情景、节奏和韵味.在带着学生感受《自立歌》的韵律美这一设计我放在了最后读文背诵的环节.
1．带动作激趣读文
今天,你们靠自己动手自己动脑读懂了儿歌,你们个个都是自立的孩子.来,我们一起有感情地读读这首儿歌.
PPT将最后的押韵字的拼音变色.读完后,你发现了什么？
生：每行最后一个字的韵母里都有一个an.
这就叫押韵,所以我们读起来有节奏感,朗朗上口,咱们试着拍手读.
师带着拍手读.
你还想怎样读？带着动作想怎么读就怎么读.
请两名学生上台展示.
2．比赛背诵
PPT填空式的儿歌.
谁先来试着背一背.（请两生）
生：拍手背.
生：跺脚背.
全班带动作齐背.
积累语言一个重要途径就是熟读背诵,课文里的语言是经过加工、提炼的,合乎规范的,熟读背诵若干这样的文章,对于提高运用语言的能力,会有不少帮助的.在学生发现了《自立歌》的韵味后,他们自己编排节奏和动作,按照自己喜欢方式读,背,课堂就仿佛被他们的热情点燃了,变成了一首首歌.
这节课在李老师的指导下,我尝试着在一年级阅读教学中实践语言文字的训练,从教学的实际过程来看,这些是可以实现的,并不是空中楼阁.这一课能,其他的课文也能,如何迁移呢？每节课得到发言机会的孩子不多,如何让大班额的孩子都参与到语言文字训练活动中,并得到语言的发展呢？课堂中存在的问题还很多,而这些问题都将成为我努力的方向,今后我将继续且行且改,且磨且研,且思且得.
责任编辑郑占怡
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