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朗读，培养语文素养的重要途径
大人教导孩子要会说话,所谓“一句话说得人跳,一句话说得人笑”,就是将不会说话与会说话的结果进行了鲜明的对比.说话,看似简单,三岁小孩已经说得很流利,但其实并不简单.人类的语言并非与生俱来,它要靠后天的学习.“狼孩”从小与狼生活在一起,当他脱离狼群后,已经错过学习语言的最佳时机,再也不能像正常人那样说话了.况且,即便是学会了说话,说话者的语言素质也有高低之分,要说出条理清晰、内涵丰富、辞藻优美的话,还需要经过系统的培养和训练.这,就是语文教学最主要的任务,而完成这一任务的最有效的一种方法就是朗读.朗读是语文教学中最重要的教学形式之一,它对于提高学生的语言能力,全面培养学生的语文素养有着十分重要的作用.
一、朗读可以体悟情感内涵
朗读对于语文学科的课堂教学有着举足轻重的作用,一堂好的语文课,一定贯穿着朗朗的读书声.古代教育家朱熹也说：“凡读书……须要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可倒一字,不可牵强暗记；只是要多诵数遍,自然上口,久远不忘.”可见读书要放声朗读、认真朗读、反复朗读,久而久之,无须死记硬背,清辞丽句自然就脱口而出了.
古人是这样学习语文的,今人亦是如此.朗读等于把“死”的文字用声音和感情赋予了鲜活的生命力.教师通过抑扬顿挫、有节奏感的范读,用文字中的情感去感染学生；学生通过朗读,将教师传达的情感消化、吸收为自己的情感.当学生反复朗读时,他所表达的情感就不单纯是教师传达给他的了,而是加上了自己的体会、感受,从而对文字的理解就更加深刻了.例如我在教授《我的叔叔于勒》时,就通过对人物语言的朗读来进行前后对比,从而鲜明地揭示人物性格.当菲利普一家以为于勒发了财,随时会带着财产回来时,父亲反复说：“唉！如果于勒竟在这只船上,那会叫人多么惊喜呀！”初读课文,学生并不能体会菲利普先生内心的热切,于是我采用重音和停连的办法来进行示范朗读,学生马上就能找出“竟”“多么”“惊喜”几个需要重读的词语,再通过朗读,就感受到了菲利普先生的热切之情.当菲利普一家发现那个买牡蛎的老水手竟然是于勒时,菲利普夫人破口大骂：“我就知道这个贼是不会有出息的……要是被那个讨饭的认出来……”此时无须寻找重音,学生们自然能读出那种恐惧、愤怒、极度失望的语气——盼望了十多年的金钱,以为唾手可得,却一下子变成了泡影,心情从兴奋的山顶直跌入失落的谷底.同时,学生也明白了,菲利普夫妇一家所盼望的其实并不是于勒,而是于勒的钱.这样前后对比的句子在文中还有很多,学生只要通过朗读,就能体会作者的意图,也就读懂这篇小说了.对于这篇课文的教学,如果教师仍然停留在对文章的结构、小说的要素等这些内容的讲授上,就会使课堂变得苍白无力,教师即使讲得滴水不漏、天花乱坠,学生接受起来也只能是被动的,机械的,没有投入自己的情感,如何与作品产生共鸣？更别说理解作品了.
二、朗读可以提高写作水平
朗读不但能使得课堂充满生机,提高效率,还能以读促写,培养学生的写作能力.
语文课本中编选的作品,风格各异,特点鲜明.这些作品都带有作者自身的各种印记,体现出鲜明的各人风格,例如：冰心的情感细腻丰富；鲁迅的格调冷峻犀利；范仲淹慷慨激昂；欧阳修与民同乐……学生在朗读他们的作品时,会将作者与自己的精神特质相契合,从而寻找到共鸣.也有的名家语言极富特色,令学生充满兴趣,如叶圣陶,他是苏州人,苏州与宜兴同属吴语区,因此他的语言富有地方特色,我们读他的文章非常亲切,《多收了三五斗》就是一个典型.学生通过朗读他的文章,将他的风格也消化、吸收成自己的风格.有一位学生在作文中写到为了学习与妈妈吵架,赌气不做作业时来了这么一句：“我索性掼到底,作业也不做了！”“索性掼到底”就是地道的宜兴话,这名同学用在这里,十分生动贴切.当我批改作文看到这么一句时,不禁会心一笑：小作者用这个“掼”字,将当时与妈妈赌气、要放弃学习的这种状态表现得活灵活现,而且即便不懂宜兴话的读者,通过上下文,也不难理解其中的意思.
通过朗读,学生体会到的还不止如此,作品中值得学习借鉴的地方还有很多,例如文中借代手法的运用——用“旧毡帽”来指代农民朋友.于是学生在作文中不自觉地就用上了：用“眼镜”来指戴眼镜的同学,用“条纹衫”来指穿这种衣服的同学……文章更加简洁明了,而又生动活泼.
再如老舍先生的名篇《骆驼祥子》,小说中描写烈日和暴雨的场面被选入语文课本,成为经典.在教授《在烈日和暴雨下》时,我便让学生自由选择,朗读烈日下或暴雨中的片段.学生在朗读时,不禁感叹老舍先生观察之细致：柳树、马路、狗、骡马、各种拉车人的表现,都紧扣一个“热”字,学生反复朗读,仿佛置身于酷暑之中.老舍先生写暴雨,同样经典,暴雨的来临有一个时间过程：先是风,然后是雨星、雨点,最后变成雨道、瀑布.通过朗读,学生潜移默化,也会观察了.有一位学生在写夏天的雨时这样写道：“豆大的雨点从天空中直砸下来,我抬头望天,它就砸在我脸上,隐隐作痛；我抱头逃窜,它就砸在我背上,冰凉一片.渐渐地,雨点越来越密,我的脸上、背上疼得、凉得麻木了,先是像一个巨大的花洒给我洗澡,后来就像游乐场的水世界里的大木桶,把水直浇在我头上、身上……”这充分说明,小作者已经能够观察夏天雨的特点,也能用笔准确地将自己的感受描绘下来了.这是一种模仿,然而又不是机械、单纯地模仿,而是通过朗读体会,在不知不觉中学会了作者的写作方法！不能不说,课堂朗读对学生的写作起到了很大的促进作用！
三、朗读可以规范语言表达
“听、说、读、写”是语文的基本能力,朗读不但能促进读写能力的培养,更有助于学生语言表达能力的提高.
能够有资格入选语文课本的,基本上都是名家名篇,这些作品中的语言文字,都经过反复修改甚至提炼,不但流畅优美,更是语言表达的范本.朗读这些作品,不但能规范学生的中语表达能力,而且在学生书面语言的语法、修辞、逻辑等方面都能给予系统规范化的教育.
有的人在生活中不注重语言的规范,说话随意,例如一些港台明星,常喜欢使用“有”,如“我有听说这件事”,“我有告诉他”等等.殊不知这已经是病句了,因为“有”这样用在句子中,就使句子出现了两个谓语,完全不符合语法规律.
另外,在现今这个互联网的时代,人们拥有了更多的表达渠道.但人们躲藏在网络背后进行表达,缺少监督与规范,因此,网络语言不规范的现象比比皆是,而且有泛滥的趋势.例如人们用表情符号交流,省略了文字；或者运用各种省略语言,把“男主角”“女主角”称作“男主”“女主”,把“虽然不明白,但觉得很厉害”缩略称作“不明觉厉”等；或者用别字来叙述,“酱紫”是“这样子”,“灰常”是“非常”,“杯具”是“悲剧”等,举不胜举.这些都是语言不规范现象.上海语文高考阅卷中心负责人周宏表示,“给力”“神马”等网络语言不应用在高考作文卷中,如果贸然使用,将会作为错别字扣分.虽然此语引起了一些争议,但也说明语言要遵守规范,不能乱来.因此在语文课堂上朗读就显得尤为重要.语文课学习的是书面语言,书面语言来源于口语而高于口语,是从口语中提炼而来的,比口语更规范、更严密、更优美.如果在说话中带有一点书面语言的痕迹,那口语表达就会更加雅致,给人文质彬彬的感觉.要取得这样的成效,必得在平常的语文课堂中注重朗读训练,学生才能掌握规范的语言,与人交流时才能说一口流利、顺畅、条理清晰、表达规范的话.
更重要的是,语文课堂上的朗读训练还包括语调、语气、速度、节奏以及声音的抑扬顿挫、高低起伏等,运用得好,就会使平淡无奇的文字变得生动可感起来.例如著名主持人赵忠祥解说的《动物世界》已成为经典,赵忠祥用他特有的声音、饱含感情的朗读,为我们创造了一个画面以外的鲜活的动物世界！
另外,朗读还有许多其他的好处,对于学生思维能力、感情引发能力、声音动用能力的培养也能起到积极的作用.
总之,朗读是全面培养学生语文素养的重要途径.古人说：“授之以鱼,不如授之以渔.”这里的“鱼”便是教师讲授的知识,而“渔”则是学生掌握知识的方法.我们所要教给学生的学习语文的方法之一便是朗读.通过朗读,学生理解了文章的内涵；通过朗读,学生提高了写作能力；通过朗读,学生增强了语言表达能力.朗读对语文教学具有独特而重要的意义和作用.
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