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中职汽车专业英语功能性教学实践探究
李渐华
【摘 要】在中等职业学校课改的大势下,中职专业英语教学要体现专业特色,为专业服务是迫在眉睫的.要使专业英语教学突破传统教学的瓶颈,就必须在教学上提高其功能性.本文从中职汽车专业英语教学现状分析谈起,探究如何体现专业英语教学的功能性的教学策略.
【关键词】汽车专业英语；教学现状分析；功能性教学策略
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671-0568(2016)20-0086-04
中等职业教育是以服务为宗旨,以就业为导向,培养社会紧缺的技能型、应用型人才,担负着培养高素质的劳动者的任务.随着市场的国际化和网络经济时代的需求,英语在对外交往、交流中起着越来越重要的作用,英语教学受到了普遍的重视.中职英语的教学,如何体现专业特色为专业学习服务,已成为中职教学改革的一个重要议题.
要实现中职英语教学与专业的对接,为专业学习服务的探究已是追在眉睫.职业教育发展目标就是要培养适应社会需要的专业人才,中职英语教学不应该再是单纯地听、说、读、写训练,而是要跟专业有机地结合起来,为专业服务,为职业服务.那么,中职英语教学如何改革才能与专业对接,适应学生专业学习的需要,为培养技能型应用人才服务呢？笔者认为,如何将专业英语的功能性体现出来是提高专业英语教学质量工作的关键性一环.
一、研究背景
1汽车行业发展趋势
随着社会经济发展,当家用电器已充分普及之后,居民消费的重点将转向大额的住房和汽车.正是在这种消费趋势和国家政策的支持下,为汽车行业的发展奠定了良好基础.
汽车行业对中职学生专业英语的要求是“实用为主,够用为度,应用为目的”.在内容中要结合职业岗位知识,注重知识和技能的结合,这强调了中等职业学校汽车专业英语的教学要具有实用性,提出了以培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力为主的实用性发展目标.
2本校汽修专业英语教学及岗位现状分析
我校位于城乡结合的地段,生源的英语水平普遍较低,在校汽修专业学生的入学成绩很不理想,中考成绩普遍都是在总分200分以下,甚至几十分,他们对英语学习热情较低.为此,笔者在任教的2010级汽修专业三个班就对英语学习态度问题做了问卷调查.
调查发现,80%的学生不喜欢英语：90%学生认为学习英语没用,掌握专业技术才是最终目的：95%学生认为自己的英语水平不可能提高.调查反映了目前中职英语教学存在以下问题：一方面学生对英语学习缺乏自信,另一方面学生对英语课不够重视.同时,学生又没有升学的压力,所以他们都认为学英语是没用的,只重视专业学习.正因为这些问题的存在,英语课堂变得枯燥沉闷.
同时,在对本校2009级和2010级汽修专业的毕业生岗位调查中发现,每年的毕业生中大概有46%的学生从事汽修本职工作,他们的就业岗位以茅岗本田厂、广汽丰田4S店、龙星行4S店、豪进摩托集团和其他中小型汽修厂的流水线装配和机修方面工种为主.在对毕业生的和4S店的用人反馈中,我们发现,学生在工作中最急需的英语是汽车的专业术语词汇,如机器上的英语标识和因应环境的简单英文表达,如汽车的外形特点和故障的简单表述,而对深层次的英文表达和读写不作要求.因此,我们将本校汽车英语的教学目标制定为：学会常见的汽车英语专业术语和词汇,能看懂简单的汽车英语阅读材料,能对汽车的车型特点和故障维护等方面做简单的描述.
为了促进中职英语教学向实用性教学模式转变,对专业英语教学的功能性探究很有现实意义.所谓“功能性教学”,指的是用行之有效的教学策略驱使学生在课堂中获得成功体验,以已有的习得来促进学生更深入的认知,最终实现英语和专业相结合的目的.
二、理论依据
1有效教学理论
崔允漷教授是这样定义有效教学的：所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体的进步或发展,也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标.所谓“教学”,是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为.它的三个必备条件是：引起学生学习的意向、指明学生所要达到的目标和所学的内容、采用易于学生理解的方式.
有效教学理念,以学生发展为重要核心,关注学生的身心健康.作为教师要关注学生,学会站在学生的角度看问题,关注学生的情商,充分利用各种手段了解自己的学生,使每个教学环节能够在学生身上发挥作用,从而使得有效的理念在教学过程中得到具体的贯彻落实.
2语言学习策略理论
语言学习应该遵循语言学习规律.Oxford是如此定义语言学习策略的：“语言学习策略是供学习者运用以使得语言学习更赋有成就感、自主性和喜悦感的行为或动作.”在这个定义范畴内,语言学习策略可以分为直接策略和间接策略,在直接策略中,记忆策略、元认知策略和补偿策略是词汇学习中最常用的基本策略.同时间接策略也昭示着我们注意学习者的个人情绪、态度、动机等情感因素.笔者在专业英语的教学过程中用了以下几种策略来驱动教学的功能性.
三、功能性教学实践过程及具体策略分析
1教材整合的功能性
现行的汽车英语教材为人民邮电出版社出版的中等职业教育汽车专业技能人才培养规划教材《汽车专业英语》.书中每一章节第一部分是汽车专业词汇,第二部分课文阅读是300400字的阅读材料,第三部分是口语训练对话练习,第四部分是难度较大的补充阅读.对于本校汽车专业学生而言,每一章的词汇量都在60~100个,还有较难说明文理解和句型训练,学习难度较大,无法在规定的学时内完成学习任务,更重要的是,教材中每个章节都包含两篇300~400字的基本原理性说明文阅读,对于学生日后的工作没有直接的指导作用,实用性不够强.为此,我们课题组成员,包括科组同事和汽车专业教师共同商讨整合教材的方案,共同备课.经过一年多的教学实践,配合就业反馈,将学生的教材内容进行了删改,如表l所示.
这次教材的整合,符合了职业教育的实用、够用原则,删除了原本长篇章的不合乎专业人才实际的阅读材料,以及超出学生水平的卖车口语练习等内容,配合汽修专业模块化教学进度,以及汽修行业就业的具体情况,加入了实用性强的汽车车标、汽车保险险种、汽车广告与描述、汽车维修故障描述、汽车维修工具的辨识、汽车内部设备英文标识等有针对性的主题教学内容.
2．词汇教学的功能性
(1)词汇选择的功能性.汽修行业发展要求掌握汽车基本结构各个部分部件词汇及文献理解中与汽车相关的词汇.现行的汽车英语教材中包含了大量的英语词汇,既有汽车专业术语,又包含各种句法的理解性词汇、实用性的名词在繁难的句子和文段中,学生难以理解,也抓不住重点.因此,笔者对教材中的词汇进行了删改.例如：Model4A utomotive Engi,n,e这部分选取了sensor,injector, switch等17个重点词汇：在四百字左右的长篇阅读中降低难度,遵循专业学习原则,抓住发动机部分的汽油发动机和柴油发动机的主线,连接其相关的connecting rod（连杆）、crankshaft（曲轴）、valve gear（配气,气门）、fuel system（燃油系统）、cooling system（冷却系统）、lubricating system（润滑系统）等词汇进行针对性教学.学生学习的目的性增强了,教学设计的情境创设也更有的放矢,容易达到预期效果.
(2)词汇教学策略运用的功能性.汽车英语教学中,词汇教学是重头戏.对我们学校的汽修学生而言,记单词是一件头痛的事,这在一年级学基础英语时已经十分明显.他们从不做预习,更不做复习,从记忆策略教学理论来看,这点十分棘手.但他们有自己的特点,记忆力好,精力旺盛,大部分学生个性比较活跃,好胜心强,荣誉感强,脸皮薄,容易受激励.再者,从汽车英语毕业生和招聘单位的反馈意见中,我们得到结论,他们在日后工作岗位中仅仅要求他们能辨认常见的汽车英语词汇,真正的“听、说、写”在工作事务中没有要求.因此,我们把教学目标制定为能看懂汽车英语相关的重点词汇.在教学策略上,始终本着语言学习策略中直接策略和间接策略的学习原则,运用记忆策略、认知策略、补偿策略等来组织课堂词汇教学活动.以记忆策略在课堂教学中的运用为例（如表2）,具体的教学策略包括：
(1)联想记忆法.汽车英语中许多单词在基础英语阶段已经学过.只是在专业英语中词义发生了变化,但都与汽车有很大的关联,这就要求发挥想象,找到关联,理解词意之间的联系.例如“cylinder”原意指“圆柱体”,那么通过联想就知道,汽车里有一个零部件像圆柱体,就是气缸.因此,在汽车英语中“cylinder”就指气缸.还有很简单可以联想到的词汇有door（车门）、wmclow（车窗）、light（车灯）、head llght（前灯）等.
(2)组合记忆法.汽车英语中的很多词汇都是由两个或是两个以上的单词组合而成的,如starter（起动机）+re-lay（继电器）等于staner relay（起动机继电器）、water（水）+ sensor（传感器）等于water sensor（水温传感器）、cold-starI（冷启动）+ injector（喷油器）等于cold-start injector（冷启动喷油器）
3阅读教学的功能性
汽车英语现行的教材有大量长篇的阅读材料,学生一看到长篇的英文阅读,连看的兴趣都没有,更不要说认真听了.如果像普通阅读课那样进行教学,讲语法、讲句子结构、翻译句段、做理解性练习题,学生就会睡倒一大片,因此传统的阅读课方式并不适用.要让学生上好阅读课,始终要以兴趣为引导,让学生在课堂上有成功的体验和喜悦.引导学生答师,增强他们学习的自信心.以下是对汽车柴油发动机阅读文段是所做的阅读表格理解填空练习：
Diesel engines: these he internal mixture formation andare running on diesel fuel. Combustion in the cylinder is initiat—ed by auto-ignition. Like the spark-ignition engine, the dieselengine is also an intemal-combustion engine.(如表3)
①The diesel-vehicle engine is used as a fast-running en-gine with speeds up to approx. 5,500rpm in passenger cars andlight commercial vehicles.②It is used as a slow- running en-gine (speeds up t. approx.2,200rpm) in hey commercial ve-hicles（如表4）
通过阅读表格,降低了学习的难度.从“关键词、重点表达到句子理解”引导学生层层深入的理解课文内容.给出同义反义词的变换理解,派生词的理解等的提示让学生理解课文变成可能,在课堂中能完成相应的练习并获得成功的体验,教和学更好地融合在一起.
4主题性教学的功能化
继汽车基本结构的教学内容,笔者与专业课教师筛查并敲定了汽车专业毕业生在岗位中最急需的英语知识,为职三临人职的学生量身了Auto Logo、Auto Ads、AutoInsurance、 Describing Autos、 Auto Testing Tools、AutoMaintenance Types、Interior Auto Fac,iliUes等几个主题性的教学内容.以主题来开展专业英语教学,其目的性和针对性更强,创设的情境也容易有连贯性,各个主题环环相扣,密不可分.例如先让学生从简单易懂的车标知识人手,再从汽车广告中灵活辨识车标和分享好的广告词,最后从广告词的学习中联系到如何对一种车型进行简单描述等,每个主题互相关联帮助记忆.
在具体的教学中,主题教学对教学素材的准备,教学设计方案的设置都有较高的要求,这也是符合教学的功能性要求的.例如,笔者在做logo和auto ads的教学设计时,先从趣味性强又通俗易懂的车标开始,互相穿插学习达到本部分认识车标,并用简单的语言描述一种车型的最终目标.具体的教学步骤如下表5所示：
这几个主题的选材符合学生学习的兴趣,也较有逻辑性的联系在一起,学生课堂反应热烈,很容易投入参与.特别在竞赛环节,他们都很主动的参与抢答和设计,主题教学的效果比较容易呈现.
四、成效及反思（对照班级的实例及数据分析、不足及发展方向）
前测：笔者选取了10汽修1班和2班进行对照实验.其中在对这88位学生汽车英语重点词汇和阅读材料理解情况的前测中,实验班10汽修1班学生平均分为25分,对照班10汽修2班平均分为23分,两个班级学生水平差异不大,基础英语学习水平也持平.
后测：经过一年多的教学实践,笔者对这些学生的专业英语学习情况进行了后测.在这段时间内,实验班用了改革后的教学模式和策略进行教学,而对照班则沿用传统的教学模式.采用的测试题目内容与前测内容相同的.具体考核的结果如下表6：
两个班的学生通过课程学习,都已经掌握了一定的汽车专业英语知识,但从数据显示来看,实验班的高分层学生明显比对照班多,学生的学习差异性比较小,而对照班的低分层和高分层的成绩对比依然明显,并且平均分明显落后于实验班.
五、结语
专业英语教学实践在很多中职学校都只是刚刚迈开步伐.要走好基础学科与专业学科结合的道路,对于每个英语教师来说是行之不易的,每一步都在艰难摸索中.笔者所指出的“功能性”其实就是希望能体现有效教学中的“效”,在教学中孜孜不倦地追求这种“功能性”,目的就是为了让自己以后的教学更有效能.同时,在笔者进行专业英语的教学实践探索的起步阶段,希望能总结点点滴滴,为日后同行的专业英语教学提供些许借鉴经验,让我们的学科更好地体现为中职的专业发展服务的现实意义.
（编辑：郝婵）
教学实践论文范文结:
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