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学习前置、问题驱动主体性学习课堂教学模式
摘 要：《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》要求注重信息技术与教育的全面深度融合,以教育信息化带动教育现代化.以信息技术与教育的“深度融合”,推进教育系统结构性变革.而实现教育系统结构性变革的主要路径在于促进课堂教学结构的变革.“学习前置、问题驱动”主体学习课堂模式是符合“生本教育 ”理念的以学生为本、尊重学生人格、关注个体差异、培养学生的独立性和自主性、引导学生质疑、合作、展示的 “学习共同体”式学习范式.教学模式在课堂中的应用能有效促进教师角色和学生学习方式的转变,使学生爱学、乐学、善学真正成为学习的主人.
关键词：学习前置；问题驱动；课堂模式行动策略
1.问题的提出
《基础教育课程改革纲要（试行）》要求：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”[1].《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》要求注重信息技术与教育的全面深度融合,以教育信息化带动教育现代化.这些规定均指向应在信息技术支撑下改变传统的课堂教学结构.
现代信息技术渗透到学校教育中的各个层面,势必将促使教育系统的结构性变革.信息技术环境下的教育变革应围绕营造信息化教学环境,实现新型教与学方式,变革传统的课堂教学结构来进行.本文在实践研究的基础上,着力解决信息技术环境下“怎样学”的问题.通过学生学习方式的转变,使学生从封闭地、机械地、被动地接受知识转变为运用现代信息技术整合学习资源,主动地获取知识、应用知识、解决问题；构建的“学习前置、问题驱动”主体学习课堂教学模式,是以小组合作学习为主要形式,以信息技术保障,以问题为载体,以课堂评价为手段,通过整合前置学习、合作学习、拓展学习三个阶段及配套的教学行动策略,充分调动学生主体学习的积极性,培养学生的问题意识,提高学习效果.
2.核心概念
“学习前置”：是学生借助信息技术及导学案进行个性化的主体学习,带着问题和思考进入课堂学习,是“学本教育”理念的一个重要表现形式.“学习前置”的特征表现：是课堂教学环节的有机组成；是有计划、有目标、有指导的主体性学习；在学习进程中提出问题,反思小结,明确课堂教学目标.
“问题驱动”：是利用学生认知冲突的心理特征,将知识问题化、问题练习化,以“问题”为载体,通过问题预设、问题发现、问题生成、问题探究、问题解决,引导学生自主学习、合作探究、质疑碰撞,学生在解决问题的过程中得到进步.是“人本主义”教学理论具体表现形式.
3.主体性学习校本云盘系统的构建
通过整合知识发展线、方法能力提升线、信息技术支撑线,构建数字化学案资源库,开发出学生自主学习的微课资源,进而建立起指向学科教学资源积累、整合及便于教学评价实施的校本云盘系统,形成校本资源库,为主体性学习的开展提供条件保障.
3.1、明确数字化学案编写原则：学案编写要遵循五项原则：课时化原则,问题化原则,主体性原则,方法指导原则,分层使用原则[2].突出三条主线：通过对知识点的衔接和梳理,达到对知识体系的建构,形成知识梳理线.通过疑难点拨、规律总结等模块,指导学生解决问题的思路,形成学习方法、能力提升线.通过信息技术与学科教学的深度融合,形成技术支撑线.
3.2、数字化学案编写和使用策略：学案由“目标解读、知识构建、疑、难点突破、典例分析、课堂检测、内化升华”六大模块构成；从功能设置上：由知识构建区、拓展留白区、整理归纳区、问题检测区、课后反思区等功能分区[3].学案提前在校本云盘系统发布、学生自主前置学习、教师统计学生完成情况及生成的问题、作为课堂教学问题设计的依据.
4、“学习前置、问题驱动”主体学习课堂教学模式及行动策略
依托校本云盘系统,保障学生主体性学习开展的基础上,整合前置学习、合作学习、拓展学习三个阶段,并不断完善课堂教学行动策略体系,构建起“学习前置、问题驱动”课堂教学模式.该课堂模式由一个学习载体、三个学习阶段、七个教学环节、六项行动策略组成.（见结构图）
4.1、课堂模式的整体架构.课堂教学的基本组织形式是“小组合作式学习”：以学习小组的构建为基础,以合作讨论、展示交流、问题检测为学习的基本学习环节,以教师的教学目标转换、问题重组、组织指导、评价激励等课堂组织策略为推力,调动学生参与课堂的积极性,促进学生学习的发生.
课堂教学的主要载体是数字化学案：用学案统领课堂教学的七个环节,学案内容设计上做到知识问题化、问题试题化、试题梯次化、梯次渐进化,突出学习路径和学法指导的设计,以问题驱动型学案引导学生自主学习.
课堂教学核心是“问题驱动”：以问题教学为落脚点,培养学生的问题意识——问题发现、问题探究、问题解决、问题升华意识.
4.2、三个学习阶段及七个教学环节的内涵.前置学习阶段：包括问题预设、问题发现两个教学环节,构建起师生互“预”,师生互“备”,共建问题,明确目标的前置学习系统.
问题预设环节：教师在叙写《课程标准》、《考试大纲》和教材文本并了解学情后,预设学习目标,设计预习提纲,提出预习要求,将知识问题化,编制问题驱动型导学案和学生《问题发现汇总单》,引学生前置学习.
问题发现环节：学生借助学习资源云平台,在预习提纲导引下,完成前置学习,生成自己的问题,写在学案的“留白区”,填写《问题发现汇总单》,提交给教师,作为确定课堂教学的重点的依据.
合作学习阶段：包括问题呈示、合作讨论、展示交流、问题检测四个教学环节,构建起师生共同参与的交互式学习和评价的合作学习系统.
问题呈示环节：根据学生的学习需求特点,以激发学习兴趣为目的,选择灵活的问题呈示方式,导入课堂教学,引导学生带着问题进入课堂,达到让学生“入境”,从而为掌握知识、形成能力、引发学习作铺垫.
合作讨论环节：以学习小组为单位,在问题情境中开展合作交流,按“248”活动规则,落实小组合作学习“五步循环”策略（学生自主思考—结对互助互查—组内讨论交流—班内展示生成—教师点拨指导）,通过合作讨论“四步曲”（起立—聚首—任务—四讨论）提高合作学习时效性和团队学习意识.
展示交流环节：通过个体展示、组内补充、组间质疑、评价激励,突出集体智慧和团队协作；培养学生独立思考、学会倾听、大胆质疑、方法提炼、自我反思意识.
问题检测环节：检测试题的设计要做到“学什么、考什么”,让不同层次的学生都体验学有所获,又能暴露问题.通过当堂检测,提高检测的时效性,设计课后变式训练,构建多练一体的考练体系,避免“以练代学、以考代思”.
拓展学习阶段：旨在内化升华和资源整合,构建起跟踪目标实现,总结提炼方法,教学相长,共同提高的拓展学习系统.
内化升华环节：实施学科知识整理本工程,写下收获与问题,整理规律,总结方法,真正把知识的掌握内化为能力.构建学科文件夹,将导学案和检测题及资料每周一整理,进行归类装订,构建个性化的最佳学习资源,以培养学生的学习管理能力
4.3、构建课堂教学行动策略体系.为落实课堂教学各环节,提升学习效率,在实践基础上总结出与课堂模式相配套的六项课堂教学行动策略.
目标转换策略：将教学目标转换为学习目标,并直接指向学生的学习需求；将学习目标转换为问题目标；以问题驱动学生的“学习前置”.
问题重组策略：教师对学生前置学习阶段生成的问题进行归类整理、筛选重组,设置问题解决的情境,添加问题解决的条件,对问题二次预设.
呈示多变策略：问题呈示载体信息化、呈示主体要多元化、呈示时机动态化、问题分配针对化.
问题探究策略：做到任务分配科学合理,问题驱动明确得力,引起小组间对抗质疑,为小组评价提供依据.
评价激励策略：遵循“爱”的原则,对学生要有更多地“理解、悦纳、沟通、期望、激励、关注”；评价主体多元化；评价方式质性化、动态化.
诊断调整策略.以信息技术提升检测反馈的时效性；问题标高要接近学生“最近发展区”；注重错题的收集与整理,做到变弌训练、滚动提高.
4.4、课堂模弌体现出六个大特彾：一是体现“学本教育”思惱,贯彻“学习前置”的理念,学生通过借助教学资源云平台开展主体性学习,収现问题、生成问题,整合后达成学习目标.事是将“问题”要素嵌入课堂,使乊成为与教师、学生、课程和情景幵列的兲键要素.三是在师生兲系斱面,建立起真正意义上的,、人文、和谐、収展的“学习共同体”.四是在教学斱法上,采用信息技术与学科教学融合的主体性学习为主的建极弌学习法.五是在教学组织斱面,实施小组合作团队学习朶制.六是教学载体上实现信息技术与学科教学的融合.
5.社会效益及学术影响
课堂教学模弌及行动答略的实施,贯彻“学习前置化”、“学为主体化”、“评价激励化”、“检测时敁化”的行动理念.将“问题”要素嵌入课堂学习中,课堂中师生共同围绕“问题”开展自主合作探究学习,实现以“问题驱动”为中心的学习.课前学生通过自主学习収现问题、生成问题,课中探究问题、解决问题,课后拓展问题,整理觃律,学生的主体性学习得以充分収挥,课堂教学成为师生生命融合幵绽放精彩的活动.信息技术与学科教学的融合,极建起了师生共备、师生共学、师生共省、教学相长、共同提高的生态化的共振学习系统,使学生爱学、乐学、善学,真正成为学习的主人.
参考文献：
[1]钟启泉.《基础教育课程改革纲要（试行）解读》.[M]. 华东师范大学.2001.08
[2]臧传发.《导学案的编写和使用策略优化探究》[J].课程教学研究2014.11
[3]李明.《“三段六块、立体交叉”课堂教学模式刍议》[J].文教资料2014.32
本文系河南省教育科学研究所审验的《信息技术促进区域教育均衡发展的实证研究》子课题《信息技术环境下促进学生学习方式转变的实证研究》成果的部分内容.立项批准编号： BHB130740.结项证书编号：2015JX015.
学习论文范文结:
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