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读说结合彰显小学阅读教学实效性
语文阅读教学中,很多教师只注重培养学生听、写能力,忽视说和读的力量,学生学习能力存在缺陷.说、读是阅读教学的重要方面,教师要重视教学形式,从说、读两方面着手,以说促读,以读促说,培养学生多种能力.
一、精选阅读方法,激活学生感知
“读”不仅能够帮助学生快速理解文本内容,还能帮助学生积累知识,发展智力,提升文化素养.“读”的方法有很多,包括朗读、默读、速读、诵读、略读、精读等.教师要充分利用“读”的优势,根据文本内容和学生需要选择合适的阅读方法.
在进行阅读教学时,教师要综合考虑多种因素.在学习《花钟》时,教师展示各种鲜花的视频资料导入新课.在讲述不同植物开花时间不同的原因时,教师将重要句子展示在多媒体中,引导学生用自己喜欢的方式进行阅读.学生自主选择.在读“昙花的花瓣又大又娇嫩,白天阳光强,气温……”这一句时,有的学生选择精读的方式.学生逐字逐句认真朗读,其他学生认真聆听.还有的学生在读不同花开放的时间时,采用朗读接龙游戏,每个学生读一种花文本中其他的内容,教师让学生自由朗读.学生自主选择朗读方式.通过选择适合自己的朗读方法,学生认知被激活,对文本内容有了更深刻的认识,情感得到升华.
阅读的方法多种多样,学生不能盲目选择.尤其是低年级学生,在阅读方面,他们更需要教师的指导.教师根据文本内容,引导学生选择恰当的阅读方式.这样的阅读教学不仅让学生对文本内容有了初步感知,更点燃了学生阅读的积极性.
二、丰富表达形式,升华学生情感
表达是阅读的结果和体现.表达的过程,事实上也就是对所学知识进行理解、消化和运用的过程.在阅读文本内容的过程中,学生吸收文本表达方式,学习文本遣词用句,进而积累、内化为自己的知识.
在学习《翠鸟》后,教师总结道：“翠鸟是我们的好朋友,假如你有机会与翠鸟相处一整天,你们之间又会发生哪些趣事呢？发挥想象,为大家讲述你与翠鸟的故事.”学生热情高涨,纷纷构思、表达.有的学生说：“我的好朋友翠鸟是一个捕鱼高手,它的嘴巴又尖又长,这样有助于快速捕食,有一次,我跟翠鸟一同到河边玩耍,只见它贴着水面疾飞,突然,它像箭一样冲入水中,再出来时,嘴上叼着一条大鱼……”其他学生认真聆听.学生在讲述的过程中,不仅加入了自己的想象,创编了具体事例,还将文本中的内容添加到了故事中.这样的言语表达方式升华了学生情感,课堂教学效率大大提升.
阅读是人们情感的口语表达,教师引导学生借助想象,创编故事,丰富言语表达的形式,培养学生的想象力和言语表达能力.
三、注重读说链接,锻炼学生能力
小学阅读教学中,教师必须将读与说有效衔接在一起.如果单纯强调说而忽视了读,说就会变得空洞、乏味.但如果强调读而忽视了说,读也会失去应有的价值.因此,读说要紧密结合,既要读,又要根据读的内容进行表达.
在学习《爬天都峰》时,教师引导学生初读课文,了解故事.接着教师让学生精读作者爬天都峰过程的句子.学生认真朗读.很多学生在朗读的时候重读了“爬”“攀”“颤”等词语.学生积极参与.朗读结束后,教师问道：“假如你和小作者一起去爬天都峰,当你看到如此高的山峰,你心里会怎么想,在攀着铁链往上爬的过程中,你心里又会怎么想？”学生读完文本内容后,表达热情被点燃,纷纷举手回答.有的学生说：“当我看到这么高的山峰时,我肯定会退缩,这么高的山峰,我肯定爬不上去,还是趁早放弃吧.”还有的学生说：“当我在攀爬铁链的时候,我害怕极了,心想着,如果我一不小心掉下去该怎么办,我越想越害怕,可是就在这时,我脑海中浮现出老爷爷的身影,他那么大年龄了还勇于挑战自我,我还怕什么呢,只要我努力,不放弃,一定能爬上天都峰.”学生表述自己的想法.
作为阅读教学重要的两方面,读和说必须融合起来.学生的表达潜力是无限的,教师在进行教学设计时,要在阅读中增添言语表达的因素,引导学生主动表达自身观点,凸显个性特色.只有将读说有效融合,才能既培养学生阅读理解能力,又训练其言语表达能力,以达到共同提高这一终极目的.
阅读教学效率高不高,与教学方法、学生认知、文本内容等因素有直接关联.教师不能选择单一的教学方式,要精选阅读方法、丰富言语表达形式、注重读、说之间的链接.只有这样,才能在阅读教学中激活学生对文本感知,升华学生情感,锻炼学生阅读能力和言语表达能力,实现文本生本思维对接,真正实现课堂教学的高效.
于爱红,山东寿光市稻田镇实验小学教师.
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