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基于小学阅读教学中读

阅读教学是小学语文中的重中之重,是培养学生语感、帮助学生理解和认知文章知识内容的必要载体,在阅读教学中可以说“读”是其中的核心和关键,良好的阅读教学策略能够实现小学生阅读兴趣的最大化培养,能够帮助小学生形成阅读思维能力.

一、要明确“读”的目的

小学语文无论哪一个版本的教材,其中的内容都不是随意编排的,而是按照一定的标准结合小学生不同的年龄和阶段由语言专家们进行精心挑选的,其中的内容或主题鲜明或寓意深刻或用词优美或情真意切.古人曾经说过要尽可能地“读一万卷书,行一万里路”,并且说过：“读书百遍,其义自现.”也就是“读”的目的就是要实现对文章主旨、主题、主线和情感表达的充分认知,因此在阅读教学过程开始之前,教师要搞好精细化的设计,强化阅读教学的目的性和计划性,要坚持让学生去“读”文章的重点和难点,让学生去提出其中的疑问点,把握其中的感情切入点,争取通过每一遍的“读”都让学生有所思考和感悟,能够实现一定目标的达成或者一定问题的解决,让学生在一遍一遍的“读”中读出文章中作者对每一个字词选用的细致斟酌,读出其中丰富的色彩或节奏,领略其中严谨的结构或者优美的意境.比如,在《秋天的怀念》一文的阅读教学之中,教师要重点安排学生对于作者母亲对于作者无微不至的关怀,特别是母亲在病重命危之际仍然放心不下作者的情感进行充分的“读”,将潜藏在字里行间的深深的爱子之情充分地、淋漓尽致地读出来.

二、要营造“读”的氛围

小学阶段的阅读一般应当经历从初读到研读再到速读的过程,是一个呈现梯次递进的过程,其中在初读阶段重点要让学生培养良好的语言感知能力,对于整个文章的内容有初步的印象和了解,而研读阶段则是“读”的核心,需要学生对于其中的语言进行细细地品味、感知和鉴赏体验,对于作者的情感表达进行细细的体味.在此基础上的熟读则是让学生将自身的情感充分地运用和融入到文章之中,并且充分发挥自己的想象能力,尽可能地与作者的情感实现交互、融合和共鸣.在“读”的过程中,教师应当强化教学情境的有效创设,一方面可以通过有效的导入或者悬念的设置将学生“读”的兴趣和有效地激发和振奋起来,让学生形成内心深处对于“读”的内生动力.另一方面,教师应当强化多种教学工具手段的运用,为小学生的“读”营造恰如其分的情景或氛围.比如,在《有的人》一章节的教学中,可以借助多媒体通过播放标准读音的形式让学生对于整篇文章特别是开篇部分的表达方式和写作情感进行细细地揣摩和感知,然后让学生进行认真地跟读或者仿读,这个过程中学生对于文章知识内容以及思想情感就能够实现更深层次的理解和把握,就能够将文章的精髓读出来.

三、要丰富“读”的形式

小学语文教材中的文章是多种多样的,既有对事件或人物进行描写的记叙文,也有托物言志、情景交融的散文,还有很多经典的诗歌、诗篇,议论文或者说明文也有一定的涉及,在阅读教学中,教师应当根据教学内容的差异,选择和安排不同的阅读方式,确保让学生能够将其中的重点“读”出来.比如,在晨读阶段应当利用学生头脑清晰、嗓音洪亮的有利时机,让学生对于散文或诗歌进行大声的朗读,并且尽可能地带着丰富的情感去“读”和“悟”,这样对于一些经典的片段也能够方便学生进行背诵和记忆.对于记叙文和议论说明等文章则应当让学生通过默读或者小声阅读的方式重点理清贯穿其中的主线、文章所要表达的主题或主旨,强化学生对于文章中一些细节内容的把握.对于教材中一些小说或者出现人物较多内容的文章,可以安排学生分角色地进行阅读,尽可能地让学生从体态和语言上充分地表达自身所扮演角色的心理和情感,并且让学生不断地进行角色的变换,这样学生就能够对于其中角色的定位以及文章的整体有着更为清晰地认知和了解.教师还要对于小学生在阅读过程中不同的理解、思考、体验和感悟进行充分的鼓励,要强化学生从不同的角度、运用不同的方式实现不同的情感体验,得出不同的、个性化的见解,对于阅读过程中自身的一些感悟进行充分的交流和碰撞,这样能够实现学生阅读视野的拓展、阅读思维的发散和阅读认知的持续性深化.

“读”是小学语文阅读教学的关键,教师应当强化“读”的目的明确、“读”的氛围营造和“读”的形式的丰富,最大限度地将小学生读的兴趣培养出来,注重一些“读”的方式方法的指导和点拨,帮助小学生提升“读”的有效性和实效性.

洪小光,吉林长春市九台区城子街镇六台中心学校教师.

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