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刍议学科选修课程体系构建之策略以技术学科选修课程体系的构建为例
摘 要：在新一轮课程改革中,在必修课基础上开发与开设选修课成了主要内容.那么,各学科如何构建本学科的选修课程体系呢？这是一个亟待解决的问题,也是一个相对有价值的研究课题.从学科结构的角度,结合技术学科选修课程体系的构建实践,提出一种“自上而下”的选修课程体系构建策略,涉及学科课程体系规划、课程群构建、课程开设和课程质量提升四个方面.
关键词：选修课程体系构建策略
2012年,《浙江省深化普通高中课程改革方案》中明确提出从当年秋季开始试行新一轮的课程改革.新的课改要求调整和优化课程结构,适当减少必修内容,增加选修比例.每个学校都对选修课的开发与开设非常重视,努力创设有利于选修课开发与开设的条件.同时各级教育行政部门都开展了精品课程的评比活动,这既是对选修课开设的支持和鼓励,同时也是给我们教师开发与开设选修课指明了方向.
在这样的背景之下,每个学校的选修课都如同雨后春笋般出现,覆盖“知识拓展”“职业技能”“兴趣特长”及“社会实践”四大类.每到一个学校学习,在校长的报告中,选修课的数量,少则一两百个,多则五六百个,让人叹为观止.
目前选修课数量多,但缺少规划,比较混乱.为了改变这个现状,每个学校或学科都开始规划相应的选修课程体系,使得学校有特色或学科有亮点.因此,如何去构建一个学科的选修课程体系,成为当下亟待研究的一个课题.
从课程组织原则及学科结构的视角看,教授学科结构的课程来源于学科自身的结构.这些学科中的核心概念一般可以用来作为课程组织的要素,采用概念或与研究有关的序列.以学科为基础的课程将学科最基本的观点作为课程开发的出发点,而围绕着那些基本观点来导出和组织更加具体的内容.因为这些特性,我们称这种课程为“自上而下的课程”.对于选修课程体系的构建也应该是相同的道理,我们先要把握整个课程体系的结构构成；再以学科重要模块或内容作为核心,开发相关的课程,形成课程群；最后根据课程的关系和学校教学需求,确定课程开设的顺序,并努力打造精品课程,为整个课程体系增色添彩.
一、学科课程体系规划策略
(一)学科课程设置的规划
从学科结构的视角看,每个学科都有自身的结构,每个结构元素之间都有一定的相关性.而前期的选修课正是忽视课程之间的相关性,导致学校的选修课开设看上去比较乱.
在构建选修课程体系时,先从宏观角度规划好课程体系的几个课程群,是否相应地覆盖学科的几个分支,或主要模块,或主要选修课程,或地方课程；再关注各课程群之间的关系是否合理,能否形成一个选修课程体系；最后思考课程群中的课程之间的关系是否合理.按照上述基本思路,“自上而下”地构建出选修课程体系的框架（如图1）
从图1中可以看出,整个学科选修课程体系划分为“家政”“电子技术…水泵”“机械与设计”和“机器人”五大课程群.其中“家政”“电子技术”和“机器人”课程群分别基于原通用技术课程体系中的选修课“家政与生活…电子控制技术”和“简易机器人”,“机械与设计”课程群是必修1“工艺”知识的扩充；“水泵”课程群是因地制宜,体现地方特色和学科特色的课程群.总之,该选修课程体系框架既考虑了学科的结构,也考虑了教学的内容；既考虑了必修基础,也考虑了选修拓展；既有国家课程,也有地方课程；既考虑了当前课程的开设,也考虑了拟开发课程的设置.
(二)课程体系发展的规划
从学科结构的视角看,杰罗姆·布鲁纳认为：“学科知识是发展的,实验性的,动态的.”因此我们还要去关注课程体系发展是否有整体规划.对于学科体系中的各个课程群,随着时间的推移,有些课程或淘汰,或更新,或增加,以保证整个学科选修课程体系的科学性和生命力.
对于整个学科选修课程体系的发展规划,涉及课程的更新和淘汰、课程群的规划、课程群是否有专人负责以及课程群负责人的发展规划.但是从本质上来说,负责课程群的教师及发展规划最为关键.
如图2是为根据整个学科选修课程体系的五个课程群及组内教师的特长作出的发展规划.在这样的规划下,每个课程群都有专人负责,其他教师辅助,实现课程群及课程体系的可持续发展.同时这也是对教师的发展规划,可以发挥教师的特长,提升教师的业务能力,也有助于提升整个学科组的业务水平.
(三)硬件设置的规划
如果说课程设置与开设、师资的培养和规划属于软件方面的规划,那么专用教室和学科实践室的配置和规划,就属于硬件方面的规划.在选修课的开设过程中,有些课程需要相应的实践设备及场地的辅助.
本校现有金工和木工实践室、水泵嵌线实践室和拆装实践室.根据整个学科选修课程体系的设置,在未来还需要建设设计实践室、电子实践室和水泵设计实践室等,才能保障相关课程的顺利开发和正常开设.
二、课程群的构建策略
学科结构的视角认为,“以学科为基础的课程将学科最基本的观点作为课程开发的出发点,而围绕着那些基本观点来导出和组织更加具体的内容”.即围绕一个核心的内容或者核心的课程,将其他各门课程联系起来,形成一个课程群,为核心内容或核心课程提供支撑.课程群的构建应该结合实际情况,不同的课程群构建的策略也会有所不同.
(一)塔型课程群
塔型课程群的构建是以一门选修课作为顶端课程,再根据顶端课程的需求,开设若干方面的先导选修课程和基础课程,支撑顶端课程,共同构建一个课程群.
如“机器人”课程群,见图3.其顶端课程就是“智能机器人”.但是智能机器人在设计时,涉及硬件结构和软件两方面知识.从硬件方面来说,“模拟机器人”可以作为“智能机器人”的先导选修课程；从软件方面来说,“虚拟机器人”可以作为“智能机器人”的先导选修课程；这两门先导课程的开设还需要一些基础课程.这样就保证了知识的连续性,使学生的学习也能循序渐进；也只有这样,才能保证课程的顺利开设,这样的课程群也会比较有生命力和特色.
(二)星型课程群
星型课程群是以一门选修课为核心,再以核心选修课的一些知识模块为基础,开发和开设相关的选修课,构成一个星型结构的课程群.
如“家政”课程群（如图4）.“家政与生活技术”是普通高中通用技术选修课之一,涉及生活中的各个方面的知识.在开设了该课程之后,我们再在其中找出学生比较感兴趣的知识,即家庭网络、户外和交往礼仪等,开发和开设选修课,共同组成一个星型课程群.
(三)综合型课程群
综合型课程群是以认识或设计一个产品为出发点,选择该产品的几个方面的内容,再在这些内容的基础上开发和开设相关的选修课,构建一个课程群.
如课程群“水泵”（见图5）“水泵文化”由地理组负责开发和开设,“水泵原理”由物理组负责开发和开设,“水泵检测”“水泵组装”和“水泵设计”由技术组负责开发和开设.该课程群以了解水泵为核心,成了学科的一个特色,也成了学校的一个特色.
三、课程开设策略
学科结构的视角提出,“学科中的核心概念一般可以用来作为课程组织的要素,一般采用概念或与研究有关的序列”.因此在课程体系中,我们不仅要关注开设哪些课程,还要关注这些课程开设的先后顺序,即是否能在内容、难度和时间上均有梯度.下面就以“flash动画设计”为例,说明设置梯度的必要性和相关策略.
(一)内容上是否有梯度
“flash动画设计”是一门课时比较长的选修课,涉及的内容很多,可以分割成几个短课时上,按“图片处理”一“动画制作”一“声音处理”--“视频合成及编辑”的顺序开设.这样在内容上就有一个梯度,教师可以不断跟进,让学生有新鲜感.
(二)难度上是否有梯度
短课时的四门选修课“图片处理”“动画制作…声音处理…‘视频合成及编辑”,按照操作的难易程度,先易后难,让学生逐渐熟悉计算机操作,更好地建立自信心.
(三)时间上是否有梯度
就一个学期的课时而言,“flash动画设计”只能教一些基础的知识；第二学期的选修课可以提高难度,如可以开设“flash动画创意设计”；第三学期再提高难度,可以开设“3D设计及动画”,这样在时间上也有一个梯度.
四、课程质量提升策略
在《学科基地培育学校工作方案》中,明确提出需要一定数量的高质量的选修课程.这些高质量的选修课程即为学科选修课程体系中的亮点,是前期选修课开发与开设的成果.什么是高质量的选修课程呢？就目前而言,各级各类的精品课程、网络课程和对外交流课程,均可视为高质量的选修课程.尤其是教育部门评出的精品课程,是对选修课程开发与开设的一个激励和肯定.那么,如何提升选修课程的质量呢？可以从以下几方面努力.
(一)课程精品化
精品课程是经过各级教育行政部门评选出来的优秀课程,它是同类课程评比中的优胜者,相对于普通的选修课程来说,精品课程在整个课程体系中即为亮点,可以为所属的课程群和课程体系增色添彩.
(二)二次开发校本课程
校本课程,在一定程度上已经体现了本校的特色,即为有亮点的课程.但是以前的校本化的标准,与现在选修课的标准毕竟有不同之处,需要做出一些调整.如,可以在原来校本课程的基础上,或向某门学科靠拢,或突出某块内容成为亮点,或迁移至其他学科领域.
(三)打造地方课程
别人没有的课程,就我有,这也是一个亮点.这种课程往往是与地方经济或地方特色相结合的.在台州市内,很多老师开设的选修课就具有鲜明的地方特色,与地方经济紧密结合.如大溪中学陈老师的选修课“水泵的拆装”、杜桥中学王老师的选修课“眼镜”等.而这些课程的开设,将很好地实现教学中的三维目标,也为学生的发展打下相应的基础.
构建学科选修课程体系是一项相对复杂的工作,除了要考虑本学科的课程结构外,还要考虑学校的顶层设计,将本学科的选修课程体系纳入整个学校的课程体系中.同时,学校也需要给各个学科组提供建议和指导,给选修课的开发和开设创造条件,也要给教师提供学习和交流的平台.在制度、师资、场地和课程都有保障的前提下,各个学科才能构建出一个相对科学合理的课程体系.
选修课程论文范文结:
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