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小学语文教学中的阅读教学
高增艳
四川省雅安市 天全县多功乡中心校625501
小学语文阅读教学,要求在理解课文内容的基础上,进一步体会文章的思想感情,概括中心思想,还在每组课文中安排重点训练项目.在阅读教学中注意突出重点训练项目,有计划地进行读写基本功训练.著名语言学家吕淑湘先生说过：“学习语言不是学1套知识,而是学1种技能.”那么小学语文阅读教学自然是教给学生技能的,阅读的目的就是培养学生的阅读能力.要达到此目的就必须指导学生多读,多读也是我国优良的文化传统,其重要性在古文语句中充分体现出来,如“读书破万卷,下笔如有神”、“书读万遍,其义自见 .
1阅读教学中引入情境,激励思维
这是阅读思维的情境性所决定的.阅读教学过程中思维训练的规律与其他学科有根本的不同.其他学科的思维训练只是把语言作为媒介,通过对本学科的概念、公式、定理或理论、观点的分析、比较、综合、归纳、抽象、概括等活动来实现的,语文阅读教学中的思维训练则是直接通过语言训练来实现的.用语言教语言是语文阅读教学的基本表现形式,语言本身不只是传授知识的媒介或凭借,更主要的又是教学内容.学生接受、理解课文语言所传达的情感信息,不论是感性的还是理性的,首先需要通过感知、体验、联想、想象等思维活动方式,进入情境,才能真正领会和理解.阅读教学的这一特殊规律要求阅读教学,尤其是记叙文和文学作品的阅读教学,必须贯彻情境熏陶,激励思维的原则,同时也赋予了阅读教学过程中思维训练的特定内容和形式,即以具体可感的形象、画面、声色、情态、情节、场面等,引导学生进入课文情境,激励学生思维,使其产生思维乐趣. 当然,阅读教学也离不开抽象思维,也不应忽视培养学生比较、分析、归纳等抽象思维的能力.只要将“要我学”变为“我要学”,将“不会学”变为“善学”.所以,有经验的语文教师总是根据教学内容、目的和学生实际,想方设法创设情境,引导学生进入情境,开启学生思维,象导游一样,一步步将学生引向柳暗花明之处.
2阅读教学中讲究口语艺术
这是阅读教学语言的示范性对语文教师的起码要求.前苏联教育家马卡连柯说：“同样的教学方法,因为语言不同,就可能相差十二倍”.苏霍姆林斯基也曾强调：教学语言“在较大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”.语文教学的基本手段是教师以自己活的语言向学生传授知识,培养语文能力,进行思想教育和审美教育.即使在现代化教学手段普遍应用的时代,语文教学这一基本方式和特点也是不会改变的.从这个意义上说,语文教学,尤其是阅读教学,永远都是语言运用的艺术. 法国雕塑家罗丹说：“在艺术中,有风格的作品才是真的.”据此,我们可以说：“在阅读教学中,有风格的教学语言才是真正的艺术.”语文阅读教学艺术化要求教师的教学语言必须有独特的风格.或善于条分缕析,准确严密地阐明事理；或善于形象生动、绘声绘色地描述事物；或善于简明扼要、冷静客观地叙述；或诙谐幽默、富有情趣,善于诱发学生学习的浓厚兴趣等等.无数事实证明,一个语言表达颇富特色的语文教师,对学生在语言修养方面的影响是不可估量的,甚至使某些学生终生难忘,终身受用.所以,欲实现阅读教学艺术化,教师必须着意学习和训练教学语言,讲究口语艺术,使自己的教学语言本身就成为学生学习的典范. 总之,情感、思维、需要、方法、语言是构成阅读教学艺术的五个基本要素,它们互相联系,相互作用,交叉渗透,缺一不可.在整个阅读教学过程中,学生由语言感知课文传达的情和意,引起大脑神经系统的思维活动,理解知识和获取知识,并不断产生学习新知的需要,进而推动其更加自觉积极地学习”
3阅读教学中 ,培养学生语感的能力
整体阅读教学要以人们的认识规律出发,先从作品的整体上去感知课文,这篇作品写了什么事情,什么物件或阐述了什么道理,而后是这篇作品的思路是怎样的,文章好在哪里,各段落的关系如何,词语如何,技巧如何,哪些词是精当之笔,等等,如再继续推敲,这词语、这语气、这句式、这修辞、这句与句及段与段的关系,首尾的关系等“部分”有什么独运匠心之处,它们对这篇文章的“整体”起到了什么作用等等.在这样的思路阅读中,读者可真知词意、句意、真知修辞、表达的效果.
语感的培养,是语文教学的一个重要任务.无疑,培养语感除了体验生活以外,还要在阅读教学的体会、欣赏中培养.阅读教学是培养语感的重要途径.叶老曾说：“教学语文课本和文学剧本,几个重要项目里头一个项目,是好好地读,读得好,就可以深切地传出课文的思想感情,同时就是领会它的思想感情,读得好,就可以受到很好的语言教育,因为课本里的语言是近乎规范的.”而一篇作品里的字、词、段、篇又不是孤立存在,它是文章的一个“部分”,因此,“从整体结构上去认识”,才能获得培养语感的最佳效果
4 阅读教学中循序渐进,由浅入深
小学生的学习兴趣很重要,它是学生学习知识的内在动力和关键所在.合理的提出阅读要求,引导学生阅读课文,要适合学生的年龄特征和知识水平,过深会挫伤孩子们的学习积极性,过浅容易导致孩子浮躁,因此,我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针,一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话,能用自己的话大体说出一句话的意思,我便予以表扬、鼓励.二年级时,我便要求学生不仅能读懂、读通一句话,而且要准确地理断句,有一定的感情,且能用自己的话较准确地理解一句话的含义.三年级时我便提出更高的要求,要求学生把各句联系起来读懂一段话,甚至一篇文章.能够理解句与句之间的联系.能从句与句之中体会作者的感情.正是这样一步一个台阶,不同时期提出不同的要求,久而久之,学生都能做到逐句逐段读懂,以致理解全篇内容.
总之,阅读训练的方法还很多很多,这就需要我们在长期的教学活动中去发现去积累去实践,才能找到最为理想的途径.
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