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有效阅读中开启思维之门
学生是语文学习的主人.“教师的教”从根本上说是为学生的“学”服务的,教师作为学习活动的引导者,有足够的空间去发挥引导作用.学生在学习过程中的表现是最宝贵的教学资源,教师应敏锐地关注学生的学习需求,把握好教学方向,随时做出调整,也就是说要“以学定教”“顺学而导”,既要学会引导“到位”,达到“滞者导之使达,蒙者开之使明”的效果；又要善于放手,适时“让位”,为学生提供自主探究的机会,培养学生主动参与、自主学习的能力.只有因学设教,学生才能享受到阅读的快乐.课堂上应让学生的思维充满挑战性,努力打开学生的思维之门,而不是将学生的思维引入一个笔直的小巷,这样的阅读教学才会真实、有效、精彩.
一、在具体形象中拓展思维空间
学生的思维是建立在已有事物表象和已有经验的基础上的.《荷花》是一篇充满诗情画意的课文,它运用比喻、拟人的手法,把公园里的荷花描写得栩栩如生,使人在阅读时身临其境.阅读第二自然段时,可引导学生根据自己见到过的鲜花盛开时的情景,结合插图或课件,抓住文章中描写荷花开放时的各种姿势,引导学生用自己的一双巧手把荷花的三种姿态表演出来,激起学生的学习愿望和兴趣.在此基础上,进一步让学生理解“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起.”教学时可用画与实际景物进行对比,理解画中的一切都是不会改变的,而实际景物能随自然环境的变化而发生变动,画只能看到形和色,而没有香味等,从而理解大自然的神奇.在教学第四自然段,教师应让学生将自己置身于作者在文章所酿造的氛围之中,随着文章的学习,将自己想象成自己也跟作者一样,变成的荷花池里的一朵白荷花,根据学生的生活经验,体验花朵在风中随风飘浮的情境.从而激发学生的情感体验,借助形象,拓展学生的思维空间.
二、在质疑中提升思维的品质
“学起于思,思源于疑”,没有疑问就没有思维.学生积极的思维往往是由疑问开始的,在实际教学中,就要求教师根据教材的内容,结合学生心理发展规律,在教学的关键处设置疑问情境,让学生置于一种“心求通未得,口欲言而不能”的境界,这种境界是激发思维的最佳时期.“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起.”是《荷花》第三自然段中一句看似很平常的句子,但其蕴含着许多值得探究的问题.
又如：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来.”这句话不仅写出了荷花高过荷叶,而且还表现了荷花强盛的生命力.如果在阅读过程中,能引导学生把这些问题挖掘出来,对形成学生主动积极的学习态度和探究意识,以及创造性思维都是非常有利的.在阅读教学时可作如下预设：
(1)探究式：第一自然段中隐藏着一些“为什么”,你能找出来吗？
(2) 激励式：“池塘里的荷花长得怎么样？谁能告诉老师？”,“如果你是荷花,小鱼会对你说什么话,你能说给大家听吗等.”
(3) 开放式：你能就第一自然段的内容提出一个或几个问题来考考老师吗？
以上几种方式,目的都在于激励、引导学生去发现问题和提出问题.发现问题需要创造性地思考,提出问题需要完整的语言来表达.在这里,对“发现问题”、“提出问题”的操作,既是对学生创造潜能的开发,又是对学生语文能力的培养.
没有教师的开导,学生就没有积极的思考,也就没有真正的学习.因此在教学中教师要善于提出问题,开导学生的思路,以引导学生的思索和争论.
问题的提出包括两个方面：一是教师根据教学内容,恰当地提出思考的问题,引导学生积极思考,从而达到突破难点的目的.二是学生在学习中质疑提出问题,对于学生提出的问题,如果与本节无关,只是加以肯定.与本节有关的问题,当学生提出问题后,教师不给现成的答案,对于有些较难的问题,学生一时难于解决,这就需要教师加以引导,开导学生的思路,适当点拨,让学生通过小组集体讨论寻求答案,学生在讨论中对于有些问题,能充分发表自己的见解,有时在课堂上发生争论,通过争论,以理服人,最终使全班学生知其所以然.
三、 在合作中挖掘思维的深度
当学生的思路不开阔,需要相互启发的时候,要及时调整思路,发挥集体的智慧.在教学《孔子游春》一课时,抓住课文中一个省略号,提出了这样一个问题：孔子根据水具有的特点联想到君子所具有的品性,同学们也能像孔子那样,从水的一个特点联想到君子的品德吗？教师请了两个学生回答,但思路都不开阔.针对这种情况,安排合作学习,让学生在合作学习小组里相互说一说,相互启发,相互补充.
当一定数量的学生在学习上遇到疑难问题,而通过个人努力无法解决的时候.当需要把学生的自主学习引向深入的时候.在教学《桂花雨》一课时,先引导学生按要求自主阅读课文,然后及时设疑：摇花充满了童年的快乐,对于小琦君来说,快乐是什么？作者是怎么写出这份快乐的？这种问题不是就事论事,而是就事质疑,具有一定的难度,能够激发学生深入思考,深刻理解课文的思想内容,体会人物的思想品德.
叶澜教授说过：“新的课堂需要我们教师不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息,推进教学过程在具体情境中的动态生成.”课堂教学中,学生作为活生生的力量.带着自己的知识、经验、情感等参与了课堂活动,从而使课堂生成了许多课前没有预料到的“生成点”,它可以是意外的资源,也可能是错误的资源.教师要及时调整预设的教学环节,进行生成性教学.
四、 在求异中拉伸思维广度
在语文课堂上,要落实孩子的主体地位,重点和关键是要让孩子在课堂上独立思考,使孩子敢想、敢说,不受约束地去探究、思考,让孩子充分展开想象的翅膀,去“标新立异”、“异想天开”.让孩子在无拘无束的争论中思维碰撞出智慧的火花,给课堂教学注入生机.要培养学生求异思维习惯,多角度看问题是培养求异思维习惯的关键.
如《李广射虎》教学中老师提出“李广为什么误将巨石当成老虎”这一问题,学生会从不同的角度去寻求答案.在文本中学生会找到“林暗”“草惊风”“常有猛虎出没”“巨石形似老虎”等原因,但是也有学生提出“李广有些害怕老虎而出现了幻觉”的想法.再如《诺贝尔》教学中老师提出“在实验时,诺贝尔这时心情如何”.学生说出紧张、激动等答案,可也有学生说出害怕的答案.可无论如何,只要学生用心思考,求异思维能更加激发学生学习的兴趣.
但是在求异中,有时学生思考问题又常常是单一的.这就要求教师在关键时刻要引导学生的思维向外伸展,这就让学生的思维广度得到拉伸.在教学时,要设法让学生从不同的角度,不同的侧面来理解文章的内涵.教《我和祖父的园子》一课,第一步是让学生从文中读出关键词.大家默读全文后围绕“你读出了一个什么关键词？”进行交流：有的圈画的是“自由”,有的是“快乐”,有的是“开心”,有的是“童真”,有的是“无拘无束”,有的是“亲情”,有的是“爱”.第二步引导学生由关键词再回到文本细细品味体悟.紧扣“自由”一词,让学生说说从哪些句段读出了“自由”,由此引导学生走入课文品读体悟相关段落和语句,理解萧红内心的那份自由和幸福.“一千个读者,就有一千个哈姆雷特”,诚然,在这样开放式教学引导下,学生的思路被打开了,思维也活跃起来,说出了不同的心声.课文只是一个载体,教师要通过这样一个载体培养学生的思维能力,学生在求异发散思维过程中丰富了文化知识,培养了创新精神.
五、在实践中训练创造性思维
创造性思维训练其实是贯穿、渗透于语文教学的各个环节中的.学习《赶海》一文,我抓住第三自然段中“哎,那边一个小伙伴,正低着头寻找着什么.我走过去想看个究竟,小伙伴只努努嘴儿,不做声,原来是一只螃蟹不甘束手就擒,正东逃西窜哩.突然小伙伴“哎哟”一声叫起来,原来是螃蟹用大螯夹住了他的手.”这一充满童趣的关键语段展开讨论,读读口语词,找找动作词,做做“努努嘴儿”这一动作,演演这一片段,然后让他们仿照上面的文字,用上口语词和动词写一段话：“我在海水里摸呀摸呀,阿,水洼里有一条小海鱼……这样的训练能加深学生对文字的感悟和理解,同时又巧妙的进行了练笔.
再如《荷花》教学中设计“如果你也变成了一朵荷花,想象一下会有哪些动物来告诉你什么？”这样一个问题.这既是学生课外生活的延伸（培养观察能力、激发想象力）,又是对学生进行语文实践的切入口（将观察和想象的内容进行表述）.教学时先引导学生联系生活实际回忆小鱼在池塘中自由自在活动,蜻蜓在树枝上停靠悠闲情境的自然现象,然后引导学生依照课文的表达形式加以表述.如：青蛙跳上荷叶对我说捉到多少害虫,小燕子飞过池塘说我长得多么漂亮等.在这里,有观察能力、想象能力的培养,有运用语文规律所进行的语文实践.
在学习《狐假虎威》这篇课文时,对于图文并茂的一段文字“狐狸神气活现,摇头摆尾；老虎半信半疑,东张西望”这一句,让学生读一读文字,看一看图画,再想一想演一演,将文字变成真实的画面,让学生体会狐假虎威的意思.表演可以将静止的画面和抽象的文字变成形象的事物,更容易让学生去学习,去接受和理解.
在学习《槐乡五月》这篇课文时,文中留下了许多引起儿童好奇和充满童趣的语言,如“嗡嗡嗡……小蜜蜂飞来了……”“啪啪啪……孩子们跑来了……”这里可以让学生将诗一样的语言编成一首美丽的小诗诵读出来.
课堂因学生而精彩,学生因教师而灵动.在教学过程中,我发现学生在思维方面也存在着一些问题：一是不能对课文中一些相对复杂的问题作出较为全面的分析和理解,往往犯以偏概全的错误；二是对问题的思考普遍缺乏深度,往往只看到事物的表面现象,而不能透过现象看清其实质；三是他们往往喜欢孤立地看问题,头脑中还没有树立普遍联系的思想观念；四是在理解问题时习惯于生搬硬套,缺乏创造性.因此课堂上要有意识地训练和培养学生思维的全面性、深刻性、联系性、创造性,要能够及时在困惑处施导.
阅读论文范文结:
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