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探求品读语言路径领略文本之光
■ 赵莹莹
一、解析文体特征,明晰语言品读路径
从小学学段开始,教师们就在讲解文体知识,他们几乎都是按照文体特征在实施教学.但从各种形态的教学评价来看,效益并不明显.例如,在应用性评价方面,不少学生的习作文体特征不明,乃至在中考、高考这些大型检测平台中都大量出现了这种情况.再如,从分文体的阅读理解答题中可以看出,不少学生的理解很肤浅,错误百出,他们作答的语言并没有让教师看到其对特定文体的准确认知.这种现象是如此的“泛滥”,有识之士不该引起反省吗？有为之士还不应该探求更加有效的问题解决路径吗？从文学体裁来看,学生要根据教材的既有呈现,辨别清楚小说、散文、戏剧、诗歌等体裁的基本特征,掌握其常规鉴赏路子.从表达方式来看,学生要借助教科书中的既有文本,区分清楚议论文、说明文、记叙文的文体特征,理出各种文体的基本构成要素以及鉴赏的基本路径.具体操作时,教师可鼓励学生畅所欲言,谈谈各自的认识,以具体文本为例,讲一讲鉴赏的基本路子和具有较好效益的做法.
例如,在学习高尔基的《童年的朋友》时,笔者引导学生课前完成预习任务,重点任务是阅读文本、理解文本.到了课堂学习阶段,则要求学生讲一讲自己是怎样学自主习这篇课文的,让学生比较不同的阅读路径,在比较中相互吸取经验.其中,有的同学抓住了这篇小说的标题,从“童年”和“朋友”出发,品鉴童年眼光中的外祖母形象,理解这位最知心的终身朋友对“我”的帮助；有的同学则从文中对外祖母的种种描写入手,从描写语言中体会她的魅力以及对“我”的积极影响……在这多向度的路径中,学生总能找到对自己有借鉴意义的,从而为各自的小说鉴赏铺设起适宜的以文本语言为主要基础的品鉴路径.
二、架构交流平台,多元解构文本内容
仅仅有品鉴路径,对于学生的文本学习而言,还不能成为全部.就像人们常说的“要致富,先修路”一样,仅仅修了路,还不能保证就可以达到致富的目的.因为致富关涉诸多元素,修路只是其中的一个环节而已,还需要更进一层的助推元素出现.学生对文本的学习也是如此,有了适宜的语言品鉴路径了,还需要另外一个重要平台的架构,这就是课堂教学交流平台.
课堂学习有其自身的特点,它就像一场战斗一样,需要有统一的规划,需要有单兵作战的模式,需要小分队的配合,也需要整个战斗部队的协同作战.作为教的主体,教师需要为学生的课堂学习整体统筹,大致预设整个文本阅读需要有什么样的教学对策,每个教学环节需要有怎样的学习形式.而作为学的主体,学生需要调动自身的意志品质,紧跟教师的教学预设,积极主动地参与教学的全过程,并适时回馈自身的学习感触.在教与学之间,需要架设交流平台；在学与学的互动中,也需要一个讨论平台.可以这么说,交流平台的架构是文本学习得以深入的最为现实的基础,它直接决定了教学效益的高低,是来不得半点虚空的.平台的样式可以多元化,但一切得服从于交流效益的保障.为此,需要从平台建设的目的层面出发思考交流平台的架构.
仍以《童年的朋友》为例,师生交流平台的架构应基于教学目标的达成.教师应在确定本文学习任务的基础上,创新性地思考如何让学生体会到“我”那种对外祖母的真挚而火热的情感,要让学生把握住“我”基于眼睛的细腻观察,要让学生品鉴到高尔基描写人物的独特笔触.这个平台的建设可以是教师误读式的展示,让学生在误读中找寻“误”的表现,深究“误”的原因,找到正确的解读路径.例如,教师可以就文中开头处对外祖母的形象概括中筛选出带有情感倾向的词句——“嘴唇歪扭着”“黑眼珠儿闪耀着气愤的光芒”“她的脸在大堆的头发里变得又小又可笑”.然后,教师得出结论,“我”对外祖母的好感不足.在这个文本阅读的感悟式展示之后,学生的情绪得到较大程度的激发,他们纷纷从文中找到反驳教师的根据,然后从全文角度出发,印证教师观点的错误.对于这个平台,表面上是教师权威的缺失,实际上这非但不影响教师形象,反而会让学生在课堂学习任务完成之时感叹教师的智慧.而对于学生交流平台,也应该有一些创造性的架构.例如,巧妙运用基于互联网的空间、群讨论、微信平台、公众号等,让学习内容的理解先有课前的“交火”,然后在课堂上进行整合性展示,让不同见解的持有者展开论辩.这样,在激烈的争辩中,文本的内容就会得到多元解构,学生的学习也因此逐渐走向深入.
三、回味学习流程,丰盈文本阅读路径
在传统教学流程中,往往有课堂结束之前的教师小结.长久以来,这似乎成了教师的专利,但其弊端明显,即学生个性化的学习小结缺失.为此,我们极力主张学生在课堂教学结束之时自行回味整个学习流程.这个阶段的中心任务是回想与明确所学文本的阅读路径,在思维的梳理之中,纠正自身效果不佳的阅读路径,将同学、老师分享的效益高的阅读路径收进自己的学习宝藏之中.
还以《童年的朋友》为例,在课堂学习任务完成之后,学生要回味、纠正和丰盈合乎小说文本阅读的最佳路径.经过这个过程,学生的学习层次就得到提升.今后再遇到小说文本,学生业已掌握和固化的阅读路径就能得到有效地唤醒与实施,这种情境下的学习自然会变得十分便捷、高效.
总之,语言的学习是所有文本学习的必由之路,搭建最佳的语言学习路径,让学生自得地按照各种文本的文体特征,深度开展对文本内容的品鉴与探究,让学生在文本内容所蕴含的文明、文化之光的照耀之下获得丰足的涵养,实现经由语文的多维成长.
[作者通联：江苏无锡市侨谊实验中学]
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