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借助微写作训练促进思维
【摘 要】本文借助多种微写作训练形式提高学生的思维能力,如一材多用训练、争鸣辩论活动、层递写作训练、逆向思维训练等,通过训练促进学生的发散性思维、辨证思维、逆向思维的发展.
【关键词】微写作思维能力思维发展
中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.159
《普通高中语文课程标准（实验）》中明确提出,写作教学应“重视发展学生的思维能力,发展创造性思维”,“鼓励学生有个性地表达、有创意地表达”.可见,课程标准很重视思维发展对写作的作用.广西教育学院教授袁刚认为“作文写不好,关键原因有两个：一是思维打不开；二是句子写不美”.在笔者看来,思维打不开导致无话可写是学生怕作文的最主要原因.为此,我们通过多形式的训练来提高学生的思维能力.
1.一材多用训练.选取典型人物的典型事件,就其不同方面进行多角度分析,以训练学生多角度看问题的能力.学生以小组为单位,搜集材料,分析材料,运用材料做论据,尝试写微议论段,并进行展示.学生搜集的人物涉及雷军、希拉里、卡梅隆、尼克胡哲、实习学霸闫东杰、最美乡村教师任影等“时尚速食”.这些典型人物的典型事迹,冲击着学生的思维,写出了很多有见解的文段.如关于美国摩西奶奶的事例,一个小组的同学就提出了5种观点,有的同学侧重于不畏挫折,坚持梦想；有的同学强调“无论什么时候,都不要让热血变凉”；有的同学认为要发现自己的天赋,培养自己的爱好；有的同学谈要坚持做自己喜欢的事,有的同学肯定其挑战自我的勇气.
开展这一活动,将学生的眼光由书本引向了广阔的生活,增加了与名人对话的机会,提高了学习兴趣.同时,多角度立论,开启了学生变换角度看问题的闸门,促进了学生发散思维能力的形成.
2.争鸣辩论活动.我们常说,理不辩不明.为了加强学生对问题的深入思考,引导学生对富有争论性的事件进行辩论,如辩论中学生该不该带手机、该不该谈恋爱等与学生密切相关的问题.通过辩论,不仅提高了学生认识问题的能力,也有助于学生行为习惯的养成.当然,我们也对与语文学习直接相关的事件进行争鸣.如鉴于西方国家在旅馆内摆放《圣经》的做法,中国是否应该效仿而在旅馆内放上一部“四书”这个问题,引导学生辨证分析,学生引古联今,观点针锋相对,正方的观点侧重于从四书的精神价值、地位等方面强调在旅馆中摆放“四书”,会潜移默化地改变中国的文化氛围；可以提醒人们勿忘经典,传承经典,有利于中国文化的发展.反方侧重于从四书内容的晦涩和旅客特点进行辩驳,认为当今人们有事没事搂着手机,喜欢轻阅读、浅阅读,在旅馆摆放“四书”,是形式大于内涵、浪费财力的做法.
在辩论中,正反方代表都能抓住对方的关键之处进行反驳,从而提出自己的观点,有效地训练了学生思维的敏捷度、广阔性,促进了类比思维、辨证思维的发展.
3.层递写作训练.通过不同形式的发散思维训练,学生思维更为开阔、更为敏捷.为进一步提升学生思维的深度,在学习《大学》的基础之上,让学生模仿其写作形式,开展层递写作训练活动.该活动对学生来说,有一定的挑战性,但可喜的是,经过几次训练,也涌现了不少佳作.如：
我们要善于“打破砂锅问到底”,它是一种态度,一种体会,一种思想,一种探索,一种途径.如果你能做到如此,才会有专一而认真的态度.有了专一的态度,才会有他人领悟不到的体会；有了这种深刻的体会,才会有更前进的发现；有了发现,才能去探索；有了探索,才会有所发明,有所创造；有所创造,才能攀上成功的高峰.因此,“打破砂锅问到底”,绝不是无用之术,而是通往成功的便捷之路.
这一片段是在学习中发现问题,在思考中解决问题,从而对自己的学习有了更清晰的认识,明白了学习的目的、学习的方法,总结了学习的规律.从某种意义上来说,这不仅是一次写作的训练,也是一次深刻的反思,对以后的学习有一定的指导意义.这样的作文训练,一箭双雕,何乐而不为呢？
4.逆向思维训练.引导学生克服思维定势,对司空见惯的观点或事情进行反向思考,进而提出一种新的与众不同的观点,从而培养学生思维的敏捷度,增强学生创造性思维的发展.在训练中,我们对“近墨者黑”“开卷有益”“眼见为实”“临阵磨,不快也光”等常见观点进行了逆向思考训练.这些习作带给我们眼前一亮的感受.下面列举学生对“临阵磨,不快也光”的新认识：
（1）在我看来,“临阵磨,不快也光”只是毫无意义的自我安慰,是试图用短时间的努力掩盖长久的懈怠的笑话.冰冻三尺,非一日之寒,罗马也不是一天建成的,没有长久的积淀,不可能有大的成就.正像荀子《劝学》中所说的那样,“不积跬步,无以至千里；不积小流,无以成江海”,没有一定量的积累,仅仅是“光”一点有什么用,不还是不能使它变快吗？所以,这种临阵磨的行为是可笑的,多是无用功罢了.
（2）面对突如其来的事情,人们往往会选择临时用功,并美其名曰为“临阵磨,不快也光”.虽然短暂的做功可以让事物表面上有所进展,但一时的光鲜亮丽并不叫闪亮,只有像一样从内而外的发光才是永恒.况且,不少临时功夫都是滥竽充数的三脚猫功夫,看似“花枝招展”,实则缺少内涵.因此,“不快也光”的“光”是不会长久的.
两段文字从短暂与长久、暂时和永恒的辩证角度提出了自己的新见解,其中的比喻论证、引用论证很有说服力,显示出学生思维的深度,这在以前的文章中是很少见的.但需要提醒的是,逆向思维并不是专唱“对台戏”,它是建立在发散思维和辩证思维的基础之上的,如果因为一味求新而逆向,那只能走进错误的死胡同,找不到出路.
通过以上思维训练活动,学生的思维能力得到发展,作文水平有了较大范围的提高.正如一位外国作家所说的,“每个孩子都有写作潜质,一旦这种潜质爆发,能量超乎你想象.”决定学生写作潜质的正是思维能力,思维发展了,学生才能写出好作文.所以,教学中要重视学生的思维训练,架起思考的桥,帮助学生走向写作的新境界.[注：本文是省课题《利用微写作提高高中学生议论文写作能力的研究》阶段性研究成果.]
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