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工作室制下教学质量评价方法存在的问题与

摘要：社会对人才层次需求的不同要求高等职业院校教学管理模式的不断创新,工作室的建立在创新着高职院校教学管理模式.本文围绕原有教学质量评价方法中存在的指导思想不明确,制度不完善,体系不完整等问题,探索“工作室制—下教学质量评价的有效策略,建立可持续发展的良性运作机制,从而达到高等职业教育人才培养目标.

关键词：工作室制；教学质量；评价标准

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》对职业教育提出： “到2020年形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求,中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系；严格教学管理,健全教学质量保障体系,改进高校教学评估1.”针对目前国家经济建设发展对中高等职业人才的目标要求,校企共建,共同创新中高等职业教育管理新模式,建立促进中高等职业院校内涵建设的质量评价方案,是目前中高等职业院校迫切需要解决的问题.在此基础上, “工作室制”的教学管理模式成为目前中高等职业教育研究的课题, “名师工作室”、 “XX大师工作室”在各中高等职业院校中设立并被推崇,工作室成为联系企业和学校的纽带,而对之对应的适合该教学管理模式的质量监督机制的建立,则成为目前各中高职院校中迫切需要建立和健全的问题.

1 “工作室制”教学管理模式内涵

“工作室制”的教学管理模式是以工作室为载体,在学校内部选拔最优秀的“双师”型教师,通过师生双向选择,带领相应专业的学生,与企业建立长效的合作,以承担企业的实际技术任务为纽带,让学生在真实的企业工作环境中学习相应的专业技能,拓展专业知识,培养良好的职业素养,为毕业后直接融入企业提供了必要条件,为学生理想就业提供帮助.“工作室制”教学模式特点：

(l)助推产教改革,深化校企合作,促进区域经济发展,提高教学质量的创新模式.工业2.0时代的到来,探索新的教学管理模式,适应现代学生的学习特点,创新教学方式方法成为必然.中国制造的提出,使高职院校在推进产学研融合,校政企合作,开拓人才培养新模式方面有了更多的突破.

(2)为校政企共同发展提供了交流和学习的平台,为学生专业技能的学习和拓展、职业素养的培养和进一步的提升提供了良好途径,也是强化学生职业道德和职业素质教育的良好途经.以工作室为平台,优化学校和社会的教育教学资源,促进高等职业院校的内涵建设,在教书育人的同时,制定相应的符合行业管理、企业管理、学校管理要求的管理制度来管理工作室,从根本土提高高职人才培养质量.

2原有教学管理模式下教学质量评价存在的问题

随着本三院校并入本二院校,本科院校和高职院校的数量也在每年不断地增加,而与之相反的参加高考的学生人数却在逐年地减少,这对高职院校的招生带来了很多的问题,尽管高职院校也积极地从中职内进行生源的招生补充,但却给高职院校的教学质量管理带来了很多问题,具体如下：

2.1 质量评价指导思想不明确

高职院校原有的质量评价只是针对单一的从普通高中招的学生,质量评价指导思想能够支撑人才培养质量要求.但随着国家对高等职业教育质量要求的变化,生源的变化,社会对人才需求的变化,使得原来具有的质量评价指导思想不能支撑起需要的质量评价要求,无法满足人才培养要求.

2.2质量评价制度不完善

目前高职院校在夹缝中生存,没有中职院校稳定的生源来源,没有本科院校的本科学历,高职院校成了学生在填写录取时的鸡肋,关键是原有的质量评价制度出现不足,导师制、学徒制、 “工作室制”的制定和运行,必须要有对应的质量评价管理制度.

2.3质量评价体系不完整

因多元化的生源导致学生质量的参差不齐,同时高职院校探索适应社会需求的教学管理模式的创新,使得原有的质量评价未能监督到全部的教学活动,教学管理出现漏洞. “工作室制”下的教学管理模式与以前的教学管理模式不同,工作室、教研室、课程组如何进行考核,教研室、系部、学校督导如何进行监督管理,这都是目前急需解决的方面.

3 “工作室制”教学模式下的教学质量评价

“工作室制”是对现有教学管理模式的有效优化,以工作室为教学实践的载体,采用教师和学生双向选择模式,从大一开始,按专业确定双方的导师和学徒名单,完成工作室的选择.通过互选方式,提高教师和学生的竞争性,实现在校期间师生与企业、岗位的零距离接触,使专业教育与职业岗位需要有机结合起来.针对目前教学质量评价中存在的问题,提出了以下解决思路：

3.1 明确教学质量评价指导思想,强化理念

质量是检验高职院校内涵建设的根本.质量评价制度的建立完善,质量评价体系的健全,离不开质量评价指导思想的创新、更新、贯穿.因现有生源的多元化导致学生接受高等职业教育能力的多层次化,而工作室的建立, “工作室制”教学管理模式的提出,需要与之相适应的质量评价指导思想,因此,作为学校的监督室必须更新质量评价思想,强化理念,为学院整个质量监督的执行提供更有力的理论指导,以促进教师“双师”能力的提升,学生职业技能的提高,为社会培养班组长型人才,为中国制造添砖加瓦.

3.2完善质量评价管理制度,加强过程管理机制

企业生存的保障是优质的产品质量形成的品牌效应,学校内的教学中所输出的是优质的学生,以输出的学生作为一个学校的实力体现依靠的是来自企业对学校学生的认可度.因此,教学工作的特殊性决定了教学质量评价管理制度在整个教学管理机制中的重要性.以工作室为平台,可以更好地将校政企三者紧密联系在一起,最终目的则为打造优质的学生品牌,服务于区域经济.

将对工作室的质量评价管理纳入到实践教学质量管理中,是对现有的教学管理制度的创新,也是目前高职院校质量评价管理中的薄弱面.本着以生为本与教师为本相结合,结果监督与过程监督相结合、理论与实践相结合、科学性与实用性相结合、严肃性与积励性相结合的原则,制定“工作室制”下的教学质量评价管理制度.

3.3科学设计“工作室制”下教学质量评价体系

随着社会的进步,高新技术越来越多地被运用在各行各业,智能制造、自动化控制、一体式服务等等理念越来越多被企业运用于管理和产品生产中,国家和区域政府都不遗余力地出台一系列政策,进行大力宣传,鼓励企业积极更新理念,更新产品,积极推进学校开发新型技术,鼓励学校和企业进行大力合作.工作室作为该平台,使得学校和企业有了更紧密的联系,而目前科学设计“工作室制”下教学质量评价体系就变得更为紧迫.

在高职院校,原有的质量评价体系涵盖了系部、教研室、教师、学生,学校所有的硬件和软件的更新都是依据教师和学生两个主体来定的,工作室的建立, “工作室制”教学管理模式的运用,则将教师原来的间接服务变为直接服务社会、服务企业、服务区域经济建设,学校也积极鼓励教师建立工作室,不论从硬件,还是软件是都给予了极大的支持,优秀的工作室及其领导教师作为品牌,与优秀毕业生做成宣传册进行大力宣传.

Ulster大学最新“卓越教学奖”的评选准则包括：激励思考、为学生的课程学习提供有用的定期反馈、帮助学生真正有效理解信息、向学生提出理智性挑战、对学生表现出积极帮助的兴趣等2.因此,质量评价体系可以从下表1-1教师教学评价体系进行构建.

“工作室制”下教学质量评价体系分为教学评价、上课情况反馈、绩效评估三大模块.教学评价模块中设置为：考核对象为系部、教研室、工作室、教师；考核人员组成为质量科、各行政部门领导、各系部领导、各专业带头人、企业专家等.质量考核方式为校极和系级,校级由思想先进、严肃认真的老教师及质量科组成,系部由主任带头,与各教研室主任、专业负责人、企业专家等组成,对教师的日常教学和管理进行评价和监督.上课情况反馈模块中设置为：学生网上评教、教师与学生座谈、领导与学生座谈、教师网上反馈教学情况、工作室工作计划、总结的图文资料检查、系部听评课情况反馈、校级听评课情况反馈、企业专家反馈,形式可以分为校级、系级听课安排计划、推门随机听课两种类型.绩效评估模块考核分为两部分：科研绩效和教研绩效t对象为系部、工作室、教研室、教师；绩效统计工作分别由学校科研处和教务处负责.

4 结语

综上所述,如何应用工作室平台,让教师的“双师”能力和学生职业技能都得到提升,这是我们建立“工作室制”教学管理模式的目标,质量评价体系的健全和更新,可以让监督和考核更具体化、行动化,让学校的内涵建设落到实处,使高职院校的人才培养得以实现.

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