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语文学科的活力因子与其激活
[摘 要] 2016年《中国学生发展核心素养》的发布,明确了育人的核心目标“培养全面发展的人”.语文学科作为培养学生核心素养的基础科学,理应担当重任.在语文学科教学中,应充分提取其中蕴涵的活力因子：有效的言语实践、真切的自主探究与合作、愉悦的审美体验.并通过开展丰富有效的语言实践活动、落实真切的自主探究与合作、强化愉悦的审美体验等途径来激活活力因子,构建学生的核心素养,为其长远发展奠定基础.
[关键词]语文学科；活力因子；核心素养
[中图分类号] G623.2
[文献标志码]A
[文章编号]1002-1477(2018)12-0037-03
课堂生活是师生生命中的一段重要经历,是生命中富有意义的重要部分.课堂教学的目标应全面体现培养目标,促进学生的全面发展；课堂教学的过程应该成为师生共同参与、共同探讨、相互作用、相互促进,形成合力,创造性地实现教学目标,实现共同成长、共同进步的过程.
南京市琅琊路小学一直致力于打造活力课堂,即“课堂就是促进师生快乐做主人的‘场”’.语文学科作为培养学生核心素养的基础科学,在“活力课堂”构建与打造中,理应先行.打造语文“活力课堂”,需先提取蕴含语文学科中的活力因子.
一、语文学科的活力因子
活力因子的提出,须符合三个维度的要求：一是表现学科的特质,二是指向于学生学科素养的培育,三是充分给予学生学习的机会.根据这三个维度,我们深度解析《义务教育语文课程标准（2011年版）>（以下简称《语文课程标准》）与小学生核心素养培养的目标与要求,提出语文学科的主要活力因子.
1．有效的言语实践
《语文课程标准》对语文学科的性质表述,有三个要点.一是语文是一门综合性、实践性课程,以学习语言文字运用为根本目标和要求；二是语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一；三是语文应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,通过吸收古今中外优秀文化,不断提高思想文化修养,从而促进自身精神成长.语文课程的教学目标在于培养学生的语文实践能力,而充分的语文实践活动是培养这种能力的主要途径.作为一门学生学习、运用祖国语言文字的课程,课堂生活中、校园生活中、家庭日常生活中,学习资源和实践机会无处不在、无时不有.但语文学习并非一朝一夕的事,只有让学生多读、多写、多积累,在大量而且形式丰富多样的语言实践活动中体会、掌握运用语言的规律,才能逐渐掌握语言文字运用的能力.
然而,在语文教学实践中,虽有正确理念的指引,但实践操作中不到位或有偏差,影响了言语实践的效果.一是教师对言语实践的内涵理解过于狭隘,仅限于课上说说、课后练练,学生言语实践的机会被限制在有限的范围内,得不到真正的锻炼.言语实践的内涵非常丰富,外延广阔,阅读批注、问题答辩、感受记录、作品补白、主题讨论等都是言语实践的好途径.二是言语实践的指向不明.实践的内容有时看似繁花似锦、异彩纷呈,对学生语用能力提升的实际效果却不甚理想.主要是随意性强,缺乏设计性和言语实践的系统性,临时起意,言语实践往往落地不深,缺少潜在的生长力.强调“有效”的言语实践,才能真正表现语文学科的特质,才是培育学生语用能力的要道.
2．真切的自主探究与合作
《语文课程标准》指出,学生是学习的主体.语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,爱护学生的好奇心、求知欲,鼓励自主阅读、自由表达,充分激发他们的问题意识和进取精神,关注个体差异和不同的学习需求,积极倡导自主、合作、探究的学习方式.教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计等,都应有助于促进这种学习方式的形成.
根据语文课程的要求与学生发展的实际,应从三个维度培养学生的核心素养：主人意识、自主能力和快乐体验.这三个维度是语文课堂教学的“风向标”,是语文教学的指南针.主人意识的唤醒、自主能力的形成以及快乐体验的情感发生都在要求摧毁和彻底摒弃传统的那种较为坚固的传授方式,彻底地走向对话实践.这种对话实践,必然是学生主动建构的动态历程.
课堂教学中,我们一直提倡给予学生分享的机会、展示的机会、挑战的机会,杜绝虚假的“自主”.学生在学习之前能够确定学习目标、制订学习计划、做好学习准备,在学习活动中能够对学习的方法、内容等进行自我认知,在学习活动后能够对学习结果进行自我评价,达到“早知道、会安排,能落实,会反思”,这才是真正的自主学习.
3．愉悦的审美体验
《语文课程标准》强调,“应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美和谐发展”.审美体验是语文素养培育中的必然构成.语文教育正是借助一定的媒介,对学生进行美的影响、美的熏陶、美的塑造.语文学习就是要给予学生更多的审美体验,培养学生的审美情趣.
语文教育的实践和经验也不断证明,在语文学习中,给予学生丰富的审美情趣的教育,必然会开阔学生的视野,丰润学生的高尚情操,促进其智力结构的完善.“言意兼得”,把准的就是注重听说读写的相互联系,注重语文与生活的结合,注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展.学生有了审美的体验、审美的意识、审美的能力,会使自己的思想、情感、意志往更深处发展.
二、语文学科活力因子的激活
语文学科的活力因子与语文学科本质紧密相连,瞄准的是学生核心素养的培育,关注的是人的生命成长.有了活力因子,学生的学习就被赋予了某种意涵,可能涌现出我们希望看到的活力.
语文课堂中,活力因子表现为一种交量,它能够激发学生的活力,起到的作用是引起一种连锁反应.“牵一发而动全身”,活力因子可以说是一个触发器.但是究竟怎样触发或者激活,需要具体问题具体对待,既要符合学生学习的特点,也要符合学习内容的特点,还要符合教师教学的特点.活力因子的激活有很多变式,需要教师在具体情境中有所创造,不能僵化套用.
1．开展丰富有效的语言实践活动
“活动”本身的设定就是一次机会、一种历程、一种体验.这样的定位给我们一种意向,需要我们在课堂上找寻、开拓、挖掘出这样的学习机会.而机会的觅得,又必须有策略作为支架.言语实践的“法”有多种形式,不要拘泥于笔头的“写”,只要在学习情境中,感受语言、体会语言、内化语言都是言语实践的好法子.我们要善于从文章中的语言实践延伸开来,带领学生体味不同的语言味道.如周益民老师在《春联》一课教学中,以具体的对联为依托,进行解释、评价,进行朗读尝试,让“对仗”的感觉不只停留在心里,还在舌尖上滚动,这种节奏感,慢慢进入学生的语言库,学生对语言的敏感度增强了,这就是很好的言语实践活动.在活动中,语文活力因子得以充分激活,潜在的生长力慢慢彰显,学生的语用能力在浸入式的体验中得以逐步形成．语言思维得以拓展.
就传统的读写结合来说,我们要善于从那些文质兼美的文章中找到言语实践的机会.“在阅读文章的过程中,要引导学生不仅关注写什么,更要关注文章是怎么写的,为什么一定要写,假如要我写,还可以怎么写.如此,我们就将目光聚焦于‘写’上了.”言语实践活动的开展,要体现丰富性、层递性、有序性、灵活性,进而实现有效性.教师应不断提升自身准确捕捉“文本语用点”的能力,多角度挖掘年段及单元同类课文语用点的共性和个性,再由浅入深、由局部到整体,进行层递的基础上突出丰富性、有序性,让语言有序地进入学生的头脑,构成可视可感的表象,进而成为他们思维和表达的工具.
2．落实真切的自主探究与合作
自主探究,是一种积极的学习理念,是一种主动的学习文化.在课堂学习中,自主探究要转化为一种学习实践形式.“自主”表现为个人活跃的情绪状态,就像人的细胞,新树突不断产生,新突触持续形成,新学习得以不断发生.“探究”首先表现为对事物的好奇,继而是质疑,让提问成为一种习惯,向自己发问,向文本发问,向师长与同学发问；常问,会问,善问,有质量地问.关键点在于教师要尊重学生、倾听学生、鼓励学生、肯定学生、引导学生.自主探究,与合作并行不悖.将身处合作小组的学生与那些独自完成任务及开展个别竞争的学生进行比较,就会发现合作交往式学习效果更加良好.
一位教师在教学《詹天佑》时,一个学生就“哪里要开山,哪里要架桥,哪里要把陡坡铲平,哪里要把弯度改小,都要经过勘测,进行周密计算”的表达提出：“连用四个‘哪里’,一定有特别的用意,建议好好研究一下”.教师立即意识到这是引导学生进行自主探究的绝佳机会,于是顺势而导.学生经过自主思考与小组探讨后,思维开出了灿烂的花朵：“四个‘哪里’的排比铺陈,写出了修筑铁路的过程中,遇到了很多难题,但是詹天佑总是一丝不苟,严谨细致.”“‘把陡坡铲平’‘把弯度改小’是较为细小的工程,得经过细致察看,经过勘测,进行周密计算.”……课堂上引导学生进行这样真真切切的探究,才能欣赏到语言表达的胜境,才能带领学生身临其境地体会课文内容,也才能激发学生内在探究的,主动完成与文本的沟通对话.
把学生生命发展的主动权还给他们,为他们创设自主探究与合作的氛围与环境,积极捕捉与利用教学中的生成资源,顺势引导,让学生用自己的脑袋思考,用自己的语言表达,不断激起学生智慧的波澜,为课堂有限的时空注入无限的张力和活力.
3．强化愉悦的审美体验
语文教育本身是一种充满情感的活动.教学主体的情感智慧不仅是教学活动的动力源,而且也是情感体验活动的助推器,有助于激发学习主体的创造才智.语文教学中的审美特质就在于创造性的情感体验教学,这种体验诱发学生积极探索语文殿堂的丰富内容,激发其感受真善美的世界,激发其感悟文质兼美的文字,对阅读内容中美好的事物和现象进行感受、想象,最终激发其学习创新及相应的创新学习行为.
一位教师在和学生共读《花瓣飘香》一文时,有这样一段话：“亲爱的爸爸,您常常叫我听妈妈的话.我不仅没有惹妈妈生气,还____,您就放心在南沙当解放军吧.家里还有我呢.”学生在这样的情境体验中,感同身受,纷纷留言：“我不仅没有惹妈妈生气,还日夜陪伴她,逗她开心.”“我不仅没有惹妈妈生气,还主动承担起家里的劳动,因为爸爸不在家,我就是家里的大人.”……仿佛看见了孩子眼睛里那闪动的泪花,教师的心也跟着柔软起来.
语文教学中的审美体验具有主体性、主动性、形象性、情感性、价值性、过程性、反思性、整合性、创造性等特征.只有给学生充分而且具有安全感的体验空间,才能鼓励学生进行真实的情感体验,去想象、思考、体验阅读文本中的“美”,才能激发学生心中真切情感的流露,为教师开展审美教育打开一道大门,带领学生对阅读文本进行再认识,体验文本中蕴涵的深层次的美,对自己的审美体验进行补充,从而为语文素养的培育奠定坚实的基础.
言语实践紧紧勾连住语文学科的本质,牢牢把握学科价值引领；自主探究是对学习方式、学习旅程给出积极有效的建议,找准学生成长的起点；审美体验则是将情感发展推上制高点,带领学生进入语文世界、领略异彩纷呈的风景.三者,层层递进,环环相扣,整体贯通,形成语文学科活力体系的“骨架”,也是最有活力、最具潜力的部分.语文学科的活力因子正在以一股独特的力量,一种持久的效力激活师生的生命力、创造力、学习力,为建构起学生的核心素养注入源源不断的活力和动力,也为教师在课程改革中主动思考、深入推进、有所作为提供支撑.
语文学科论文范文结:
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