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综合测评在创业教学中的应用以济南职业学院为例
摘 要：目前国内高校创新创业教育处于探索的初级阶段,尚未形成系统的体系,创新创业的教育有一定盲目性.大学生创新创业教育成功与否与大学生的创新创业兴趣、创新创业能力、创新创业感知、创新创业偏好有着密切的关系.本研究就是介绍,通过应用大学生创新创业综合能力测评软件对我校连续两年近6000名新生进行综合能力测评数据的分析,充分了解各二级学院大学生创新创业基本情况,从而有针对性的实施各类讲座与精英培训,加强了大学生创新能力与创业素质的培养,提升创新创业人才培养质量,为高校创新创业教育提供参考依据.
关键词：创新创业教育 创新创业测评 精英训练营
深化高等学校创新创业教育改革,是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要,是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措.2015年5月4日,国务院以国办发〔2015〕36号印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》,明确要求,各高校要将创新创业教育纳入学分管理.随之而来的是,创新创业教育的迅猛发展,但是目前很多创新创业教育的效果并不理解,有效率低下,老师讲授内容和学生想学内容脱离.本研究就是通过创新创业综合能力测评,为教师开展创新创业教育提供指导.
一、目前高校创新创业教育课程设计现状
目前国内高校创新创业教育处于探索的初级阶段,尚未形成系统的体系,各高校的创新创业的教育都有自己的独特性,更造成了创新创业教育可实质性借鉴的比较少,主要体现在以下两个方面.
（一）课程设计由专业教师设计,很少让学生参与或者很少考虑学生自身情况
（1）目前高校的创新创业课程设计大多数由高校老师根据教学经验自行设计,或者高校部分老师研讨设计.在设计中更多考虑是“教”的内容,而忽略了“学”的环节.
（2）由于高校老师大多是从一个高校（师范院校）到另一个高校,自身没有经历创业过程,所以在设计创新创业课程时更多是凭借个人的经验感觉与网上二手资料的收集,这样设计有一定盲目性.
（3）创新创业课程设计过程中没有科学的依据.大学生创新创业教育成功与否与大学生的创新创业兴趣、创新创业能力、创新创业感知、创新创业偏好有着密切的关系,而高校进行创新创业课程设计时很少了解这些因素,因此针对性不强,课程设计缺乏实用性.
（二）创新创业教学形式单一,按部就班
（1）创新创业教学形式单一,基本集中表现为课堂教学与企业讲座等.长期以来高校习惯采用课堂教学来进行学生的综合能力培养,但是课堂教学有一定局限性,在运用时不能唤起学生的注意和兴趣,容易造成学生的厌学与学习知识的掌握不牢固等特点.随着大学生年龄的增长,大学生已经从青少年步入成人,根据的学习特点,学习不仅要具有知识性,还要有趣味性.对讲师来说不仅仅要有丰富的知识,还要有灵活多变的授课方式.成人的记忆力随着教学方式的不同也有很大的差别,在教学中被称为“成人的记忆力金字塔”.
（2）创新创业教学按部就班,很少考虑个性化课程.目前高校基本采用无差异化进行创新创业教育,所有学生严格按照教学大纲、课程设计进行创新创业的学习.这就造成在创新创业教学中,学生喜欢的课程就学的好,不喜欢的就不学,或者,学生已经掌握的内容我们教师依然教授,而学生欠缺的知识教师却没有涉猎,因此创新创业教学效率低下.
二、创新创业综合能力测评介绍
（1）创新创业测评工具简介.为科学合理设置创新创业必修课和选修课,提升创新创业人才培养质量,深化高校创新创业教育改革,我们从供给侧出发,全面了解学生的创新创业情况,从而有针对性的实施创新创业教育,我们采用了线上测评,线下分析结合的模式.线上测评采用《大学生创业创新测评网》（网址：www.cxcypc.com备案号：鲁ICP备16051361 著作权登记号：2016SR354080）
（2）大学生创新创业综合能力测评系统是基于全球最著名和权威的职业性格测试标准MBTI理论,运用现代心理学、管理学及相关学科的研究成果,通过心理测验、情境模拟等客观化方法对参测者的创新创业能力、水平、性格特征等因素进行测量,结合大众创业、万众创新的社会环境对参测者的创业素质状况、发展潜力、个性特点等心理特征作出科学地评价,为参测者提供科学、准确的量化分析报告和数据分析结论,可让您更好的了解自己创新创业的综合能力；线下分析采用数据统计与专家论证等模式.
三、创新创业综合能力测评应用与效果
（一）测评后的分类与培养.
（1）根据测评结果制定不同的创新创业人才培养方案.测评后对我院按照二级学院为单位进行人才的细分.按照“补缺”和“助优”的原则,对各二级学院制定不同的创新创业人才培养方案.
（2）实施差异化创新创业通识教育.根据各二级学院创新创业教育人才培养方案的不同,实施差异化创新创业通识教育,从而更具有针对性人才培养.
（二）精英训练营的试点
1、根据测评结果选择部分进入精英训练营
根据测评结果,选择创新创业意愿强且冒险精神高、统御能力强的同学,根据学生特质实施小班制教学,因材施教.2017年累计实施小班制教学十期,培训400人次.
2、制定多种培养模式结合的创新创业人才培养方案
（1）实施实践教学.“纸上得来终觉浅,得知此事要躬行”,由于创新创业的教学的独特性,单纯通过课堂教学很难起到有效教学的目的,需要的是实践、调研与思考分析的内容更多一些,这就更需要的是有真实的环境去体验.采用创新创业训练与实践的教学模式,不同于传统讲授教学的说教,让学员们参与其中,充分发挥他们的积极性和创造力,激发了学员对创业培训学习的热情,增强了创业培训教学的趣味性.同时,加深了学员对知识的理解与记忆,提升创新创业教学的有效性.
（2）引入“情景规划”训练的模式.培养大学生的创新能力单纯靠传统的培养模式是不够的,必须用新的培养模式,为此计划引入“情景规划”训练的模式,让学生充分挖掘自己的潜能,从而有效的实现创新.情景规划最早出现在第二次世界大战之后不久,当时是一种军事规划方法.美国空军试图想象出它的竞争对手可能会采取哪些措施,然后准备相应的战略.在20世纪60年代,曾经供职于美国空军的赫尔曼?卡恩（Herman Kahn）,把这种军事规划方法提炼成为一种商业预测工具.卡恩后来成为美国顶尖的未来学家.
（3）设计生存训练和实地调研.身处较陌生的环境中,如何通过自己的能力赚取生存的基本保障,如何正确处理人际关系,协调与调查地各单位关系,联系当地资源等都需要学生充分发挥主观能动性,在锻炼中提升自己发现问题、分析问题、解决问题的能力,有利于对应用型、复合型人才的实践动手能力的培养,取得一手调查资料并根据调查结果撰写高质量的创业计划书也促进了学生专业知识与创新创业知识的学习,使理论与实践联系更加紧密,有利于参与社会实践活动的学生的专业水平提高,知行统一.为今后同学踏入社会,适应工作环境、提高综合竞争能力打下了良好的实践基础.
3、初见成效
受训学员连续三年斩获山东省大学生综合素质大赛一等奖,并荣获全国首届互联网大赛一等奖等10余项,产生项目70余项,其中20余人成功创业.成果在省内外30余所高校推广实施,《中国教育报》《中国青年报》等主流媒体做了专题报道.
四、创新创业测评的进一步跟踪与比对
（1）做好进一步的跟踪.创新创业综合能力测评的指导作用不是一朝一夕能够显现出来的,需要一定时间的跟踪,所以,本研究计划对已经测评的同学进行为期三年的跟踪观测.
（2）做好后续测评的比对.下一步我们计划对跟踪的结果与测评前的结果进行比对,论证创新创业综合测评的指导作用,同时对实施精英训练营的同学与未实施的进行比对.
参考文献：
［1］万青.借助创业测评工具提高大学生创业就业教育质量以天津工业大学为例［J］.创新创业教育,2015（12）.
★通讯作者：王立杰
作者简介：曹乐臣（1963-）,男,硕士,济南职业学院创业学院院长,教授；孔倩（1982-）,女,硕士,济南职业学院创业学院院长助理,副教授；通讯作者：王立杰（1977-）,男,学士,山东科苑创业服务有限公司总经理,济南职业学院教授（客座）.
创新创业论文范文结:
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