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学生个性化作文能力培养

摘　要：个性化作文的培养为学生个性的发展提供了平台,根据当前的一些不足,分析一些现象,分别从创建学生自由感受生活的空间、充分利用课堂教学、培养个性化写作等方面,分析培养学生个性化作文的重要性,得出只有这样才能做到有一千个读者就有一千个哈姆雷特.

关键词：模式化；个性；性化作文；审美能力

个性和个性化作文,简单地说,就是一个人的整体精神面貌.作文个性化,就是学生能自主的写作,写真实的文章,写出的文章有创新,“自主”“真实”“创新”是作文个性化的基本内涵.

真实出个性,个性显真实.但近几年,由于多种原因,学生的作文存在不少的问题：不说自己的心里话,比如,写“我的母亲”,不是写我生病了,母亲对我无微不至的照顾,就是早上五点起床为我们辛苦操劳；没有真情实感,缺乏个性张扬,如,写自己的成长故事,不是推车,就是拾金不昧.学生的作文中存在的这些现象,与我们的作文教学有一定的联系.为什么会出现这些情况？首先应该反思我们自己.作为教师,我们已经为学生埋下了“模式化”的祸根.改变这些,给学生一个自由的空间,充分发挥他们的个性,不妨从以下几方面入手.

一、创建学生自由感受生活的空间

每一个学生自身的生活就是一部富有个性色彩内容的大书.要想让学生有话可说,就必须帮助他们开发写作源泉,打开生活之门,走进生活.叶圣陶先生说：“生活如源泉,文章如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇”.因此,教师要教会学生把视线引向自然、社会、学校、家庭等各方面,让学生无论到哪里,都要竖起耳朵,睁开眼睛,随时随地把自己的所见所闻所感随记下来,这些都可能成为以后他们作文的一部分,如,一个电话,考试前的焦虑,一次爱心活动和同学间的交谈争吵等.

二、充分利用课堂教学,培养个性化写作

（一）充分利用个性化阅读教学,训练学生个性化写作

英国哲学家约翰·密尔曾说过：“天才只能在自由的空气里自由自在的呼吸”.学校教育就好像母亲的乳汁,在我们人生的关键时期,它能给我们营养和滋润,但到了两三岁以后如果再只吃母亲的乳汁,那么,这个孩子一定营养不良、身体发育不正常,他需要主动进食,汲取各种各样的营养.所以,要激发学生的阅读兴趣,让学生充分阅读,体验阅读的快乐,在阅读中培养写作能力.

（二）利用单元作文和单元综合训练,培养学生的专项写作能力

在这项训练中,学生主体可以得到发展,在认识世界中不断发现问题、解决问题,从而获得创造力.比如,学生在围绕“成长的烦恼”这个主题进行训练时,就是让学生做一次心灵的释放,写写自己的烦恼.

首先,要学生清理自己的烦恼,尽可能多地列出曾经有的或正在有的烦恼,这样才能消除那些烦恼,积极、乐观地面对生活.有句话说得好：“我手写我心”.意思是自己的文章完全是个人真情实感的流露,而这种真情实感取决于亲身经历的事情.写自己成长中的烦恼,当然不能杜撰或编造,应该力求事实,这样的文章才能跳动着纯真的个性化的情感节奏.其次,让学生以小记者的身份采访别人在少年事期曾经有过的烦恼,应该重点了解别人是怎样对待烦恼的,现在又是怎样看待当年的那些烦恼,以便对自己的生活有更多的启示.再次,让学生通过假设情境帮助朋友解说烦恼,提醒学生要注意所给的情境,也要说得入情入理,有针对性.最后,让学生把以上内容要落实为文字,注意不同活动限制的不同文体.如,写日记是对自己说话,是展示自己的心灵,应写得自然；写信,要注意写信的格式和目的.

(三)强化口头作文训练,培养个性化表达能力

教学有法,教无定法.只有开动脑筋,语文课堂教学才会别开生面,学生才有展示个性的空间,其写作能力也才能得到提升.口头作文教学是书面作文教学和说话教学的结合,学生要想说得有条有理,就要联系自己的所见、所闻、所思来收集材料,从而获得语言的积累,情感的熏陶,提高对生活的感悟能力.中职生天真、活泼,感情真挚又富于幽默,教师在作文教学中要做学生的朋友,因此,在这方面可以让学生做以下训练.

一是展示空间个性签名,积累人生格言.每到语文课时,让学生到讲台上说或写一句个性化格言,以此训练学生锤炼语言的能力,同时,也使阅读者受到感染和熏陶.二是开展课前三分钟展示平台.每天语文课开始之前给大家留3-5分钟时间,让大家畅所欲言,说一些动人的事件,或讨论一些开放性的题目.

这些训练方式大大提高了学生的语言组织能力和创造能力,充分展示了他们的个性.

（四）开展丰富的课内外活动,为他们提供写作素材

这个阶段的学生爱表现自己,参与意识强,为了给他们提供创设写作素材,让他们有东西可写,从而解决写什么的问题,可以让他们适当开展一些综合性的活动.参加学校的拔河比赛、篮球赛、清明节野外踏青、献爱心送温暖等系列活动,让他们在生活中锻炼自己,提高自己.实践证明,这些活动的开展为学生提供了丰富的写作素材,让他们有东西可写,从根本上解决了其“无病”的痛苦,使之对写作的兴趣越来越浓、作文水平得到提高.

（五）学生自主批改作文,培养他们的审美能力和判断能力

“授之以鱼不如授之以渔”.为了让学生共同提高作文水平,教师可让学生对作文进行自主批改.根据“新课标”的要求,教师要培养学生的合作精神,共同探讨其作文中的优点和不足.在批改过程中,可采用团队形式,让学生共同批改一篇文章,确立学生批改作文的地位,发挥他们的自觉性、主动性和积极性,学习别人的优点,查漏补缺；同时,同学之间可以互相讨论自己的观点,表明自己的个性,让他们尝到成功的喜悦,激发他们个性的发展.

学生的个性化作文训练是一个长期的过程.这就要求我们以欣赏的眼光培养他们,因材施教.这些学生正处于青春期,恰如朱自清笔下的荷花,“有袅娜地开着的,有羞涩地打着朵儿的”.我们要多方面开发学生的个性化写作潜能,立足课堂,扎实学生的写作基本功,使之阅读大量书籍,引导他们融入生活与自然,观察世界,放开喉咙说话,敞开心灵作文.

三、在生活中体验文章无处不在,文章中显现生活

生活是丰富多彩的,学生观察能力的培养是至关重要的.要让学生用心去体会生活,用眼睛去认真观察生活,重新去感受生活,感受到生活中的细微之处,发现生活美好之处,然后,用心去写下令自己感动的地方,写出真情实感,抒发肺腑之言,写出实实在在的文章,展现生活之美.

除以上方法外,培养学生个性化作文能力的方式还很多,教师只有有目的、有意识地在教学中逐步培养他们这一能力,才不会埋没他们的初生之芽,才能让学生的作文出现百家争鸣、百花齐放的景象.

参考文献：

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作者简介：蔡红霞（1975-）,女,河南尉氏人,中学高级,研究方向：教育学.

（责任编辑　张萌喆）　　

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