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高职院校办学理念的价值定位与理性回归
华 盛
（浙江省衢州职业技术学院,浙江衢州 324000）
［摘 要］从高职院校的历史沿革来看,高职办学理念的演变是一个泛政治化的过程,而演变的过程中由于各种因素的影响,出现了办学理念的政府本位论、市场核心论、学校主体论、学生中心论四种错误的价值定位.在社会经济转型的关键时期,应建立起以学生教育为根本、以服务社会为己任、以满足市场需求为导向、以为政府决策提供智力支持的多元化的办学理念,真正实现办学观念的理性回归.
［关键 词］高职院校；办学理念；市场核心；服务社会
［中图分类号］G710 ［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2016）10-0114-02
现阶段,随着社会经济转型的不断加快,我国开始进入高速发展的快车道.随着高等教育大众化的日益扩大,高校也开始面临“调结构”“提质量”“促发展”的严峻挑战.作为高等教育的重要组成部分,高职院校作为一种培养高技能人才的实施场所,承担起了“为我国的经济发展和社会进步开发人力资源、实现劳动力转移和人力资源向人才资本的转变、直接向社会输送应用型高技能人才的任务”.因此,对当前高职院校中现有的办学理念进行研究与反思,准确定位办学理念的价值、探寻学校办学的理性,具有重要的理论及现实意义.
一、学校办学理念的概念辨析及历史沿革
古希腊哲学家柏拉图首先对“理念”一词给出了较为精确的解释,他认为“理念是为感官知觉所不及的存在,是无色、无形、无味和不可触摸的存在,是永恒和绝对”.从哲学层面上看,办学理念是学校办学过程中决定性的指导思想,是一所学校最确定、最稳固的因素之一,引导并决定学校的发展方向.学校的办学理念是一种意识及精神层面上的具体表现,是对学校的理性审视、教育理想的追求以及办学目标的方向指引.从教育管理的层面上看,办学理念是学校内一切管理行动的价值基础.它指导着具体实践,维系着学校内外部之间的复杂关系,构成了学校教育管理的思想基础和部门间运行的基本准则.我们以往所提到的学校办学特色、校风、校训、校歌等均来源于此.“它们只不过是办学理念内涵的具体化或延伸.正确的办学理念是一所院校前进的动力,能为办学特色、校风、校训的创建和发展指引方向,并提供源源不断的精神动力.”因此,正确的办学理念是高职院校办学的基础,它不仅引导高职院校朝着正确的方向发展,同时还为构建学校内行政部门、教学部门以及学生之间的行为准则提供合理的价值取向.
我国学校办学理念的形成与发展是随着时代变化逐渐演变的.从学校演变的历程发现,我国学校办学理念的演变是一个泛政治化的过程,而这也成为我国学校行政化的根本来源.近现代以来,随着西方教育方式被引入国内,使得当下的办学理念呈现出多元性特征.但是我们还应该看到,现在时兴的主流办学理念在价值定位上存在错位与缺失.
二、高职院校办学理念中错误的价值定位分析
毋庸置疑,高职教育是我国高等教育的重要组成部分.从当前的办学规模上看,“在校生总数已经占高校在校生总数的一半以上,办学条件和水平也有了很大的提高,为地方经济建设培养了大批实用型人才.”但我们还应该注意到高职教育仍存在较多问题.其核心是在高职学校中,我们的教育工作者对高职教育的定位仍比较模糊,没有一个清晰合乎理性的办学理念.
(一)学校办学中的政府本位论
所谓政府本位论,它实质上是公共权力的运行过程中以“政府”的意志和利益为出发点和价值终点的表现,做“官”成为学校办学的中心,成为教育工作者追求的目标和价值的首选.学校办学中的这种理念有其形成的客观环境,计划经济时期形成的行政领导型模式使学校缺乏应有的自主权,使得高校的各项实际工作以及教职工的思想意识,完全套用政府机关的行为模式.
很多时候学校在制订规划时,不是考虑自身的条件,而是要看具有隶属关系的上级行政组织是否同意.学校中的教代会、职代会等决策机构成为“摆设”.学校办学中的政府本位表现是“以行政命令代替决策,以管理代替了服务,甚至把刻板和不符合实际需要的上级意图与安排生搬硬套到指导教学、科研等具体工作中,形式主义猖獗‘管’‘卡’‘压’现象严重,背离了教育发展的客观规律.”当前学校行政人员普遍多于教学科研人员,行政占用的资源多于教育分享的资源,行政权成为学校的权力中心.
(二)学校办学中的市场核心论
在市场机制下,我们较多地强调了竞争与效率,因此,造成了学校办学时往往考虑学校能否更好地适应市场的变化,从而形成了以市场为核心的办学“市场核心论”.所谓“市场核心论”,就是“一切从市场出发,以市场需求为导向举办教育.它不仅要求学校以市场检验为主要标准来衡量人才培养质量,更要求高校时刻关注市场人才需求变化.”在某种程度上,这种市场本位的提法是正确的,因为它打破了过去一成不变的刚性教学计划体系,建立教学的动态应变机制.但是我们也应该清楚地看到办学中的市场本位,存在在事前没有做大量调查研究、科学评估的情况下,盲目上项目、胡乱上专业,造成学生“毕业即失业”的现象.
(三)学校办学中的学校主体论
学校主体论与当前的“校本管理”并不是一个概念.校本管理重自我管理、自我开发,强调教育主管部门应将其权力下放,让学校自行决策,优化学校教育资源,提高学校的办学质量.而“学校本位观”则恰恰相反,只是关注自身的发展,毫不理会外部环境的变化,大有“皇帝的女儿不愁嫁”的观念与想法.学校本位观的出现,使学校办学更多地考虑了学校自身的情况,而没有结合学生、社会、市场等各个方面的因素.
学校主体论很容易造成学校“自我感觉”良好的错觉.当前我国正处在大变革的历史阶段,社会各行各业都强调竞争的必要性.学校作为培养人才的主要场所,更应该认清自身所处的境地.高职院校作为培养生产、管理、服务等具备综合高职能力和全面素质的技术应用型人才的具体场所,不仅要提高自身的学术、科研水平,同时还应该与社会、学生以及市场紧密联系起来,努力培养实用型、复合型技术人才.因此,学校的管理者在办学过程中一定要放得下身段、正确地定位,才能办成一所好的学校.
(四)学校办学中的学生中心论
办学理念中的学生中心论看似正确,其实不然.诚然,学校教育以学生为中心是我们必须要坚持的,也是我们学校存在的必然,但由于许多学校在办学的实际操作过程中,“过于侧重对少数有潜质的学生进行培养,而忽视甚至放弃了对其他学生的培养.违背了教育是培养人的全面发展的长期目标以及教育是必须面向全体学生的教育方针,是一种典型的只顾眼前的短期效应而不顾学生长远发展的短期行为”.除此之外,学生本位论过分地强调了学生的主体地位,“倾向于把学生当作潜在的病人,而不是思想的听众.为了使学生避免感受到威胁、沮丧和消沉,学生中心论者旨在给学生成就感,而不是教育他们.”看似的学生本位观念实质上是否定了师生之间的等级关系,扭曲了教与学之间的传统教学方式.这两种极端的办学理念,在高职院校中办学时都是普遍存在的.
三、高职院校办学观念的理性回归及体现
现阶段,学校的任务主要有三个方面,即教学、科研、社会服务,最近有些学者也提出了第四种责任——政策批判.高职院校作为高等教育的重要组成部分,应体现出其作为大学所具有的办学理念.鉴于此,我们认为高职院校应树立以学生教育为根本、以服务社会为己任、以满足市场需求为导向、以为政府决策提建议的多元化的办学理念,真正实现办学观念的理性回归.
(一)以学生教育为根本
教育的本质是培养人格健全、能够独立思考的人.这是学校教育区别于其他社会组织的主要特征,我们高职院校也不例外.高职院校的职责不仅在于传授高职技能,更在于对高职学生的高职道德教育以及其他素质的培养.之所以要明确以育人为根本的理念,是因为在当前很大一部分高职院校的办学实践中,存在着实用主义、功利主义的倾向,并且随着社会、经济的发展愈演愈烈.高职院校的办学者不是把学校当作大学来发展,而只片面地追求“升本率”,把高职教育看成作为向普通本科教育过渡的专科阶段,使高职教育变成了“专升本”的补习学校,正是这种理念的出现造成了办学中的偏差.因此,在办学时,明确教育的根本对于高职院校今后的发展具有长远意义.
(二)以服务社会为己任
一所成熟的学校应该承担起社会所赋予的责任,将自己的办学理念与社会发展的需要有效结合起来,服务于社会,将学校的成果奉献给社会.高职院校与社会之间形成良好的互动,可以有效地构建学校内部组织体系,也有利于明确办学的目标.一所高职院校的内部资源总是有限的,与外界合作则可调动无限的社会资源为学校所用.反过来,学校内经过知识整合的资源通过转化又可以贡献给社会,与社会共享成果,实现双赢乃至多赢的目的.
(三)以满足市场需求为导向
学校是科技创新的重要场所之一,很多先进的科技成果及引领性思想也是诞生于学校,所以说科研是办学时定位的重要指标.然而,科学研究并不是盲目、不切实际的埋头苦干,其研究成果、结论必须能够适应市场的发展或是满足当前社会的需要.对于高职院校来说,正确的办学理念是要为当地经济发展服务,以市场需求为导向,坚持与市场需求密切结合,努力做到“产学结合”,培养“适销对路”的高技能、实用型人才.只有这样,才能得到企业、社会以及地方政府的重视,从而获得更大的发展空间.
(四)为政府决策提供智力支持
随着公众参与社会事务的热情不断增强,高校也开始将自身定位在为国家有关政策提供智力支持.教育领域相对于其他部门具有一定的中立性,而校园内拥有大量的智力人才,其相对的独立性能够准确地把握政府制定某些政策时的瑕疵,其思考的全面性又为瑕疵的弥补提供很好的决策建议.高职院校一方面为社会培养高素质、技术型人才,进行地方政府课题的研究,另一方面还利用其人才资源和科学技术方面的优势为社会、企业亟须的岗位提供多种多样的技术咨询与人才输送.此外,高职院校灵敏的市场研判有时会为地方政府制定下一阶段的政策提供很好的决策参考.
参考文献：
［1］陈玉华.略论新时期高职院校的办学理念［J］.中国高教研究,2004（5）：53-54.
［2］吴奇.知识观的演变［D］.中国社会科学院研究生院,2003.
［3］刘龙辉.中小学学校管理中的短期行动研究［D］.武汉：华中师范大学,2006.
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