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中职语文教学应用文教学法新探

［摘要］近年来,随着教育应用力度的不断加大,应用文写作越来越受到重视,这部分内容在中专语文教材中所占的比例也越来越大.在教学中,应用文被师生认为是一种比较枯燥无味、生硬教条的文体,多年来一直是老师难讲、学生厌学、考试难考的“荒寂之地”.中专教学与高中、技工在语文教学上方法不尽相同,如果仍然用“讲授法”教学,已不适应中专学生的学习特点,更不利于培养中专学生的应用能力,应用文教改势在必行.经过多年的教学实践,在理论和实践的基础上,从中专学生的特点出发,在教学中大胆改进了教学方法,摸索出一套使用课时少、学习效率较高、适用于中专学生应用文授课的新路子,即“自觉—实测—串讲”三段式应用文教学法,以下分别从这三个方面进行论述.

［关键词］中职语文教学；应用文教学法；应用能力

［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2016）30-0118-01

一、自学阶段

应用文不同于其他文体,其自身的特点决定了学习应用文要求学生掌握的是应用文的写作能力.基于这样的要求,在应用文教学中,必须从中专学生的学习实际出发,结合中专学生理解能力强,学习自觉性和主动性较强的特点,转变以往照本宣科式的讲授,放开让学生自学,这样,他们可以充分发挥主观能动性,自觉地去学习,而不是坐等老师讲授.

学生自学不等于老师不讲,在这部分教学中,学生是主体,老师仍是主导,老师在认真备课的基础上,亲自主持学生的自学,要有自学的目的和标准,否则就会使第二阶段的“实测”达不到目的.在这个过程中,老师要熟悉整个单元的内容,抓住基本内容向学生提示重点,解释难点,还要依据能力训练的要求,制作综合练习题,然后再有计划地指导学生在自觉的基础上做相关习题.

二、实测阶段

实测是为了检查学生的自学效果.教师对学员进行实测,其主要目的是调查他们在自觉阶段的学习情况,进而激发学生自学的积极性,使其成为学生自我学习、老师自我调节的一种媒介.在这个阶段中,老师应注意到这种实测只是一种教学方式,而不是考试,不确定分数,在制作试题时,应从两个方面：基础内容和应用能力出发.基础实测部分,老师可根据大纲的要求,根据自学阶段综合习题的内容,要求学生掌握基本格式、基本概念,而能力实测部分则要求在掌握基本知识的基础上会应用.当然,无论用任何的方法,都有一个共性,那就是激发学生学习的积极性,培养学生的应用能力.

实测的目的是检查学生的自学效果,老师要对学生的自学情况进行全面细致地分析,并以此为依据,做好第二次的补充备课,这是很重要的一环,老师务必要重视,因为它关系到第三阶段“串讲”的成功与否,也关系到教学的整体效果.

三、串讲阶段

串讲是发挥老师主导任用的阶段,它不同于面面俱到的讲述方式,在课时分配上要以第二次补充备课为依据,串讲学生容易忽视的内容,详讲重点内容,精讲难点.讲课时,老师要从实际出发,避免无味的照本宣科,尽量做到兴趣讲授.串讲不仅巩固了在“自学”“实测”两个阶段中学得不扎实的内容,而且起到了一种补充和强调的作用.

四、“自学—实测—串讲”三段式应用文教学方法的显著特点

(一)节省了学习时间,提高了学习效率

“三段式”讲课法,使学生在较短的时间内用不同的方式学了三遍同样的内容.第一阶段的自学后,学生并不了解自己掌握了多少内容,通过第二阶段的实测,学生发现了自己的不足之处,而这些不足在第三阶段串讲时,再次得到提示和学习,学生在学习中是主动学而不是被动地接受.这种方法达到的效果是传统讲授式教学难以达到的.例如,我在讲“读书笔记、日记、书信、专用书信”这一单元的内容时,用传统的讲授法教学曾安排了10课时,内容讲完,学生如囫囵吞枣一知半解.而用“三段式”教学法,我只安排了8课时就讲完了全部内容,从对学生考试的试卷分析中可以证明,“三段式”教学法效果超出了传统的讲授法,学生普遍认为这样学的东西很扎实.

（二）激发了学生的学习兴趣,提高了独立思考的能力

学生已厌倦了讲授式的听课,“三段式”教学法改进了过去的教学方法,学生愿意接受这种新的教学方法,特别是在“自学”和“实测”这两个阶段,能充分发挥自己的主观能动性,在自觉或不自觉中就投入学习中,在轻松、没有负担的课堂上就完成了学习任务,在有趣的实际操作中,轻而易举地掌握了应用文的写作方法.由于我在辅导时强调了对例文思想性的分析,在实测时又从学生身边发生的事情出题,在练习时又注重让学生写生活的真实,使学生在无形中感觉到了应用文是生活真实的反映,来不得半点虚假,这就要求学生要用自己的语言写作,写出自己的观点和看法,从而提高了学生的独立思考能力.

参考文献：

［1］洪威雷,武娴静.应用文教学改革模式初探：对“任务驱动教学模式”的探索［J］.武汉交通职业学院学报,2009（1）.

［2］倪佳佳.中职应用文写作教学现状与对策研究［D］.上海师范大学,2013.

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