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作文教学之我见
魏顺来
（静宁县实验小学,甘肃静宁县743400）
摘 要：作文教学是语文教学的重要组成部分,其为语文知识的内化和技能的应用.语文教师在作文教学中,必须以全新的作文理念和作文教学结构体系,激发学生的作文兴趣,鼓励学生自主作文,乐于表达,展示个性,形成“人文合一”的作文观.
关键词：作文教学；个性化；创新意识
在作文教学过程中,如何回归作文教学的本位及建构怎样的作文教学结构体系,是其面对的一个首要的、最根本的问题.本文将对这一问题进行审慎的思考和理性分析,以飨读者,便于商榷.
长期的应试教育,使学生在作文教学过程中失去了自我,不能“我手写我心”.在这一大的作文教学环境下,为了获得好评、争得高分,学生作文必当立意高远,主题深刻.这样一来,势必压抑了学生的自主人格和个性体验,作文脱离了儿童的生活实际,大话、空话、套话连篇,无真意可言,无真情可表,其结果自然是千人一面、千篇一律.
在作文教学过程中,不能过分地强调社会本位,应当立足于学生充满童趣的现实生活,儿童的自主人格应当受到尊重,对学生的表达意愿不能横加干预,使学生的创新思维得以彰显,亲身体验得以凸现.所以,作文教学应以生活为源泉,以学生为主体,培养学生的作文素养,陶冶学生的人格情操,使其具有独特的个性、丰厚的文化底蕴和勇于创新的能力.
在长期的作文教学中,形成了“教师命题——作前指导——学生作文——教师批改——教师讲评”的作文教学套路.这一僵化的作文教学模式,其信息的传递与交流是单一的,缺少师生之间的双向互动,更不能体现生与生之间的互动,其具有单向性；学生在作文时,是按照教师事先设定好的意图写作,学生的主体处于薄弱环节,在教师的权威下学生的主体个性没有得到彰显,其具有被动性；在整个作文教学过程中,由于限题、限时、限量,在时空上具有封闭性.这样的作文教学模式,对学生作文素养的提高、人格的陶冶、创新能力的培养,无疑是不利的.为此,如何建构新型的、有利于学生全方位发展的、张扬学生个性的作文教学结构体系,成为语文教师在作文教学实践中努力探索解决的重要问题之一.
为了回归作文教学的本位,确立以学生为主体的作文教学观,培养学生的创新探究能力,融入交流、合作等新型学习方式,建构双向、互动、开放的作文教学模式,笔者结合多年的教学实践,总结拟出了：“启发引思——自主探究——合作交流——尝试写作——合作评改——拓展完善”的作文教学结构体系,以求教于同仁.
如何正确发挥这一教学体系的作用呢？应着力从以下几方面入手：
首先,应密切关注学生的内心世界,鼓励学生乐于表达.在作文教学中,教师应成为引导者、磋商者和合作者,深入学生的现实生活世界,体察他们的思想、情感的变化与发展,鼓励他们抒发真情实感,引导他们将作文视为一次表达自己意愿、与他人交流和分享观点的机会,使学生敢写、善写、乐写,不再视作文为苦差.
其次,应在教学中创设情境.在作文教学的各个环节中,应多一些自由,少一些限制；多一些赞赏,少一些苛责.让学生在身心自由轻松、精神愉悦,与情境产生共鸣,用富有灵性的语言来表达情感,抒发情怀.除此之外,还应活化作文教学时间,开放作文教学空间,使学生从呆板、枯燥的课堂走向广阔的、富有情趣的社会文化空间.
再次,应转变作文教学评价模式,张扬个性.在教学过程中,教师应改变单向化、成人化、程式化的作文评价模式,注重学生参与评价,将评价的权力交给学生,让他们敢评、爱评、会评.同时,对儿童异想天开、富有情趣、天真无邪的想法应给予积极而正确地引导.注意评语的个性化,要因人施评,促进学生写作能力的提高.
第四,作文教学应摆脱应试教育的影响,确立“人文合一”的作文教学观,真正把培养学生的自主意识和诚实品质落实到作文教学中来,引导学生说真话、抒真情.
第五,在作文教学过程中,应倡导以“人格”提高“文品”,以“文品”升华“人品”的作文教学理念.使学生既受到良好思想情感的熏陶,又能够将之迁移,运用于自己的写作过程中,使他们既写出充满真情的作文,又能在写作过程中提升自己辨别真假、善恶、美丑的能力,将“作文”与“做人”合二为一.
第六,在作文教学中培养学生的创新意识.创新是作文的灵魂,没有个性和创造性的作文往往会脱离儿童的生活体验,造成人文分裂.因此,在作文教学过程中,应积极鼓励学生求异、求新,引导学生从新角度、用新眼光、进行新思考,不墨守成规,人云亦云.只有这样,才能真正实现“人文合一”,开辟作文教学的新视野,开创作文教学的新天地.
作文教学论文范文结:
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