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趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用

【摘要】识字教学是打好语文基础知识的必要环节.在现代教育教学中,学生的个性与趣味成为影响教学质量与效率的关键性因素,对于小学生,尤其是初入校门的小学生而言,机械僵化的识字教学只会限制其学习兴趣的建立,影响其主观能动性的发挥.针对此,教师应根据新课程改革要求,设计趣味识字教学措施,让学生在生动、有趣的识字氛围中提高学习效果.

【关键词】趣味识字；小学语文；教学实践；应用措施

一、引言

根据《语文课程标准》要求,小学生,尤其是一二年级的低年级学生,识字量应该占据整个小学阶段的一半左右.这说明对于初入小学的学生而言,其识字教学压力是不容小视的.汉字作为中华文化的传承,其音形构成存在着深刻的规律,也体现了中华文化的深度.而在传统教学模式中,教师习惯于将学生的识字教学定位在机械记忆上,忽视了学生对于识字教学趣味性的挖掘.这样的识字教学让学生被动记住了字音字形,其在灵活运用,以及体会汉字文化方面依然会存在欠缺.基于此,笔者就从小学生的主体地位出发,结合教学实践为学生设计直观、生动的趣味学习措施,让学生的识字过程更有趣也更有效率.

二、结合汉字文化开展趣味识字

中华文化源远流长,汉字作为文化传承的基本元素,自然也具备深厚的文化根基,因此,在小学语文识字教学中,教师可以从汉字的文化性出发,挖据其中充满趣味性的元素,让深厚的传统文化能够以更加新颖、有趣的方式呈现出来,让学生在体会汉字魅力的基础上完成学习.例如在传统文化中,“鱼”实际上是一个象形字,汉字的构成与鱼的构成基本相仿,是由鱼头、鱼身和鱼尾相结合的,这样在汉字讲解中,教师可以利用课件为学生展示甲骨文、小篆、隶书等古汉字中“鱼”的写法,让学生在观察中追溯造字的过程,以及基本思路.将识字过程与历史文化知识相结合,不仅能够降低识字的难度,丰富汉字形象,更能够增加识字的兴趣,提高识字的效率.

三、利用多媒体开展趣味识字

多媒体目前在教育教学中的使用非常广泛,其图文并茂的优势对于趣味识字措施的设计有着重要作用.例如在《小小竹排画中游》的教学设计中,教师利用多媒体课件为学生引出课题,并结合生动的教学情境领学“排”“游”等汉字.教师利用动画为学生展示“竹排”.的制作构成,并配合相应的讲解,即竹排就是用手把竹子一根一根地排在一起,然后用绳子绑起来.这样“排”就是提手旁,而“非”则可以被看做被绑起来的竹子；对于“游”字,为学生展示小鱼游泳的画面,并配合儿歌“一只小鱼游啊游……”,让学生在氛围中感受“游”字.当然,在趣味识字教学中,多媒体的利用需要与情感渗透相结合,让学生在人机互动中也能够体会到师生之间、生生之间的人文情感,才能够更好体现识字教学的实际效果.

四、组织游戏竞赛开展趣味识字

游戏、竞赛是趣味识字教学的重要方法,教师可以利用游戏竞赛的竞争性激发学生的好胜心,调动其学习的主动性,让师生互动生生互动中完成识字过程.例中为复习偏旁、结构,正反义词,激发学生识字的兴趣,教师设计了“找朋友”的游戏.准备了识字卡、相应奖励等.在游戏中其中一名组员拿一张卡片“打”,说：“找呀找,找呀找,谁是我的好朋友？”拿卡片“拔”和“拍”的同学就都可以上前说：“我是你的好朋友.”大家说：“对对对,‘拔’是‘打’的好朋友.”最后大家一起读读两位好朋友手中的字,并说明这两个字的偏旁.这样的游戏氛围能够全面调动学生的参与热情,激发其努力寻找、探究的勇气,从而让识字过程变得更加生动、有趣.

五、设计故事、儿歌等开展趣味识字

在识字教学中,教师还可以将汉字编写成有趣的故事、儿歌等,进而逐渐完成汉字字音、字形的记忆.例如在学习“春”的过程中,教师编出故事：三人去看花,同日回到家.这样不仅将“春”的结构展现出来,也为学生提供了丰富的想象空间,让学生能够发挥联想,不断丰满故事情节.再如学习“黄”的过程中,教师设计儿歌：草头黄,一横长,由字中间站,八字底下藏.用朗朗上口的结构打破汉字构成的复杂性.当然,可供教师选择的故事、谜语、儿歌、顺口溜等还有很多,这些教学素材可以降低识字难度,提高记忆的兴趣,使趣味识字深入到每一节课堂.

六、结束语

在小学语文的教学中,趣味识字既能让小学生轻松学会基础汉字,也能让小学生感受到中华汉字的源远流长与博大精深.在教学设计中,教师可利用的趣味识字方法十分丰富,可以挖掘汉字文化,利用多媒体技术开展游戏竞赛,还可以编创趣味故事等.总之,在新课程背景下,教师应立足学生主体,把握识字教学目标,为学生创新、探索丰富的识字方法,从而提高识字教学的质量和效率.

【参考文献】

[1]朱龙杰.浅谈趣味识字教学在小学语文课堂中的应用[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2018(04):59-60.

[2]杨琴.趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用分析[J].读与写(教育教学刊),2016,13(01):193.

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