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生活化识字教学浅探
小学低年级识字教学设计时,教师需要有生活化意识.教师引导学生联系学习生活、联系家庭生活、联系社会生活,可以发掘出更多识字潜力和机会,有效激活学生识字主动意识,这是识字教学的最重要追求.
一、联系学习生活,引发自觉识字意识
联系学生学习生活展开识字教学,这应该是教师最基本的教学认知.
学生学习生活比较单一,教师在教学过程中,要尽量贴近学生生活展开教学设计.如教学统编小学语文第二册《四个太阳》时,这篇课文涉及“太阳、道、送、忙、尝、香甜”等13个生字.为让学生对这些生字有清晰认识,教师让学生用每一个生字说一句话,而且是平时生活最常见的话.学生纷纷展开尝试操作.“今天太阳出来了.”“我在半道上遇到堵车了.”“我送你回家吧.”“老师每天都很忙.”“校园里的鲜花都非常香.”教师肯定学生的个性表现,并给出点拨：“我们每天都要说很多话,这些话都是由一个一个汉字组成的,如果我们每天都能从说话交流中学习几个汉字,相信不用太长时间,大家都会成为活字典的.”学生听教师这样一说,顿时有了学习的期盼,并开始有意识关注交流语言了.
教师让学生用文本生字说一句话,而且是生活中最为普通的交流话语,这给学生带来更多触动.教师发动学生从生活语言中学习生字,学生感觉非常亲切,学习效果也比较突出,具有较强可操作性.
二、联系家庭生活,整合多元识字资源
学生家庭中有大量的汉字信息资源,教学中,教师引导学生联系家庭生活,结合文本识字实际展开相关学习操作,势必能够极大提升学生识字学习品质.
《怎么都快乐》介绍几个人一起玩都快乐的事情,学生对这样的内容有较高认知度,对相关生字记忆也更自然而深刻.如“跳绳”“讲”“羽”“球”“戏”等生字,因为与学生生活密切相关,教师在具体引导学习时,侧重结合学生家庭生活展开.“跳绳”是我们常做的家庭游戏,教师先引导学生对生字进行解读：“跳绳”这两个生字属于形声字,“跳”需要用脚,所以用“足”字旁,而“绳”是由线丝制作的,所以用绞丝旁.然后用“跳绳”这两个生字说一句话：“星期天,我们家常常进行跳绳比赛.”依照这样的解读方法,让学生对后面的生字进行解析,看谁说得更贴切.学生依照教师操作方法展开识字学习.“讲故事”的“讲”需要说话,所以用上了言字旁.用“讲”字造句：“我常听妈妈、爷爷讲故事.”“球”字是形声字,所以右边是个“求”字.用“球”字造句：“我经常和爸爸去踢球,对球字更熟悉.”……
教师引导学生联系家庭生活展开识字学习,对学生形成重要情绪激发.学生依照教师操作示范展开模仿性解读,不仅成功记住了相关生字,对生字的用法也有了更多认知.学生对家庭生活比较熟悉,从这个角度展开教学引导,符合学生认知成长规律,自然能够大幅度提升教学效率.
三、联系社会生活,构建完善识字体系
联系社会生活也是学生识字学习的重要方法.教师要在文本教学中适当引入社会识字内容,让学生扩大识字范围,以提升学生识字学习品质,促进其整体语文素质的成长.
《小猴子下山》中涉及生字有“猴、结、掰、扛、满、扔、摘、捧”等,教师在引导学生认读识记这些生字时,从学生生活经历中展开操作：这篇课文生字共12个,绝大部分都是一些表示动作的字,这些动作在我们生活中常常能够见到.如“结”字,渔民要结网,农民要编结框子.根据这样的思路,为后面生字找到生活应用实例.虽然学生生活经历不是很丰富,但足以应对这样的挑战,他们纷纷参与讨论.“‘掰’字很特别,两边是手,当中一个分字,非常形象.我看过农民掰玉米.”“‘扛’字表示的是用肩头扛东西,我见过工人扛水泥.”“‘扔’字最为常见,有人乱扔垃圾,就是用的这个字.”“‘摘’字比较难记忆,很容易记混了,右边不是商字.我们老家有采摘园,就是用这个摘字.”
教师发动学生从社会生活视角展开生字解读学习,不仅拓宽了学习视野,也提升了生字记忆品质.学生对生活场景有清晰记忆,将生字放到具体环境之中,有助于建立立体认知.
生活化识字教学需要教师做出创新尝试.小学生生活域度虽然有限,但其识字机会却非常丰富,培养学生生活识字意识,对全面提升学生识字品质和效率都将发挥重要作用.
（责编韦淑红）
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