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理念、反思、实证：教师专业的三重结构
教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件,有专门的培养制度和管理制度.教师专业发展是教师个人尊严和生命价值的内在需要,是学生发展的客观需要,是学校教育成功的保证,因此促进教师专业的发展是校长的首要工作.这项工作除了要通过对教师队伍结构性调整、引进优秀教师等方法盘活教师队伍之外,更重要的在于提高现有师资的专业水平,促使教师群体水平持续不断地提升,把隐性专业知识显现出来.
目前,我国教师职业中存在的“ 三多三少”现状：处于“ 搬运工”“ 教书匠”“ 经验型”层面的教师多,而“ 专家型”“ 研究型”“ 反思型”的教师少；游离于教育研究之外的被动旁观者、机械执行者、盲目模仿者较多,而自觉将教育研究作为自己职业生活方式的主动参与者、勇于探索者、积极创造者较少；怀抱着旧有惯例、热衷于操作训练、满足于技艺水平面较多,以审美的心态从职业生活中确认生命的价值、体验存在的意义、享受创造的快乐的教师较少.因此,近年来,上海普陀区兴陇中学注重强调“ 理念更新、实践反思、科学实证”三重结构,注重“ 研究状态下的工作,工作基础上的研究”,有力地促进了教师群体的发展.
让教师有些思想：用我的教育教学观思行
笛卡尔说：我思故我在.教师应该是一个思想者,因为教育首先是一个寻根究底、不断探索的思考活动,没有思考就没有发现,没有发现就谈不上教育工作的创造性.做一个有思想的教师,就是要对现代教育教学有认识、有独到见解并能自成体系.如果教师每天忙于应付上课,忙于拿别人的设计邯郸学步,人云亦云,毫无主见,而使自己成为思想愈来愈狭窄的“ 教书匠”,是根本无法胜任现代教育重任的.基于这个认识,学校引导教师开展了“ 我的教育观、教学观”的大讨论,并通过学校办公平台“ 教师荐读”栏目发布文章,进行交流.他们各抒己见,阅读他人的文章,发表感想,取得了不错的效果.如刚踏上工作岗位的一位青年教师撰写了《春风化雨—我的理想一体化学校》,文中她绘制了自己心目中十二年制学校的蓝图,认为“ 一体化学校对于学生而言就是一个大家庭式的有丰富活动的社区,是充满正义感的场所；其课程体系完整,课程设置多样,有着合理、人性的评价体系；学校立志于建立一种积极的对话环境,杜绝精神层面的断层”.这样一个“ 初出茅庐”的年轻教师有这样的思想和目标令我们感到欣喜.她的“ 绘本”也吸引了许多教师的目光,纷纷“ 跟帖”发表感想：“ 我喜欢这样的人生态度—改变大环境先从改变自身开始”“ 蛮有想法的,但需要现在的脚踏实地,才会有将来的厚积薄发”“ 理想在远方,路在脚下,走不走的决定在心中”……这是一种鞭策,也是一种激励,教师的教育行为就有可能在这样“ 思想流动”过程中慢慢改变.
思想必须引导行为,理论必须结合实际.学校请来华师大裴新宁教授做了《学习科学与教学设计》的讲座,她从“ 人是如何学习的”“ 如何帮助人们有效地学习”的问题谈起,用游戏、教学案例串联理论,深入浅出地传递给教师关于学习的新认识、人类学习的新观点,提出了“ 建构、探究、真实情景、合作互动和技术支持”教师学习新理念的五大关键词.她关于教学变革核心概念的一句话“ 学生,做自己学习的教学者；教师,做自己教学的学习者”,给予教师们极大的认识冲击.为此,学校成立了“ 以学习为中心的课例研究”项目,开展了青年教师论坛、“兴陇杯”教学评优等活动,为教师们搭建发展平台,以期用任务驱动的方式,促使教师思想观念的改变带来教育教学行为的改变.
让教师说些经验：拿自己的实践经历说事
迈克尔·波拉尼将知识分为隐性知识和显性知识.其中隐性知识是个人的见解,只有通过个人经验才能获取.而教师的教育实践多是隐性的知识,如何使隐性的知识显性化？我们认为应该引导教师关注自己的教育教学实践的经历并进行描绘和思考,继而发掘自我,为自己的实践经历编织出丰富而深刻的意义.而其中教师选择的事例越具有典型性,越逼近实际的教育经验和实践本身,就越具有感染力.为此学校进行了“ 如何撰写教学反思”的培训,引导教师关注教学经历,有意义地思考；鼓励教师用经验记录的方式—日记、反思等来记录自己教育教学生活,提出了“ 教龄3年以下（ 含3年）每月一篇,每学期4篇；教龄4-10年的教师,每两个月1篇,每学期2篇；其他教师每学期一篇”的具体要求,从制度上加以保障.
当然,制度的约束有必要,内在的驱动力更重要.如何激励教师把经验说出来,变成显性的知识,还需要采取合适的方式,而关键在于选取教学中的适当话题,让教师有话可说.为此,学校选择了“ 设计有效作业,促进绿色质量”作为突破口,各学段设置不同的重点话题,举行论坛.六、七年级开展有效作业研究,重点解决作业的种类、层次、数量、难度与课堂教学的匹配度；八年级进行双向细目表研究,以课程标准和考试大纲为依据,提倡试卷原创,提高教师的专业技能；九年级开展有效练习讲评研究,重点解决主干知识与核心能力建构、典型错误归类、跟进练习选择；考察类学科着重于拓展作业内容、丰富作业形式的研究,达成知识与能力的综合发展,提高学习效度.论坛则根据实践侧重点选择典型案例,以教研组为单位进行总结交流,推广办法.除此之外学校还举行“ 科目方案指导下课时教学计划的设计”的市级展示活动,展示教师的实践智慧,六位教师分别从科目背景、科目评价、课时教学设计等不同侧面讲述自己的一些思考和收获.教师拿自己的经历说事,不仅是教师自身心路历程的真实反映,同时也是其他教师借以反思自身的基础和对照的镜子,并可能会成为其他教师仿效的榜样,从而促进学校教师群体的专业发展.
让教师学些方法：用科学的实证开展研究
教师的研究往往带有个体的特点,多为经验的积累和提炼,如何帮助教师将经验上升到理性的智慧,需要教师掌握科学的研究方法,用科研帮助教师进行有意义的思考,上升到一种理性的分析.
例如学困生的转化是每位教师都会遇到的棘手问题,为此学校组织教师围绕“ 学习困难生转化”的主题,从不同视角,介绍学习困难生转化的案例,从学困生的行为表现、心理探因、转化策略等方面,提炼要点和实践经验,探讨如何更好地转化学习困难生.但从案例分析来看,教师们只是停留于经验层面的判断和认识,虽然不乏好的想法,有效的做法,但是归因的分析却略显肤浅,很难建立起学生表现与转变做法间的逻辑思考,有些教师只是从学习习惯方面简单分析归因.要使教师真正从研究的角度认识学困生,进行分析归因并寻找契合的转化策略,就需要教师掌握科学的方法.于是,学校提出了“ 基于学习动力指数测试的学困生转化的研究”课题,重点根据测试数据的分析,得出结论,科学地干预,促使学习困难学生的成长.我们把项目数据分为问卷数据和经验数据两类,问卷数据包括由五个一级指标（ 学生学业动力指数、学习自信心、学习动机、学习压力）和对应的二十四个维度组成的五个问卷；经验数据包括课堂表现的观察和班主任老师的描述.教师则根据这两个数据进行个案分析,制定相适应的干预路径,实施干预.比如某个学生在“ 学习自信心/自我认同”这个纬度上低于班级水平,课堂观察下来存在不敢大声回答问题的现象,那么我们可以归因为缺乏自我认同是影响其学习的一个重要因素,针对这个归因我们就可以对症下药,制定干预路径,提高其自我认同感.这样一来学困生的转化就变得科学务实,教师们在整个过程中学会了用科学的方法寻找问题,分析问题,解决问题,提高了其科学研究的能力,也提高了学校教育教学的质量.
新课程的实施将中小学教师专业化发展推向一个新的阶段.基础教育课程改革在教育观念转变、教育内容更新、教育教学手段和技术等方面都对教师提出了更高的期待和要求.目前,广大教师对新一轮基础教育课程改革的观念、理论和要求等,已经有了一定的了解,但如何将这些新的观念、理论和要求等在具体的教育教学中体现出来,却存在着一定的困惑和迷惘.而促进教师专业发展任重而道远,学校今后将在理念更新、实践反思、科学实证的道路上不断探索,以焕发教师的创新能力,不断提升自身修养,提高自身综合素养,行君子风范,助学生成长.
（ 作者单位：上海普陀区兴陇中学）
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5、动物医学专业论文