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探寻环境教育的春天

文 | 姜存对

如何让人与自然和谐相处是一个重要又非常紧迫的课题.幼儿学前教育应担起这方面的教育责任,让生态文明的种子在孩子幼小心田中植根发芽.自2015年开始,浙江省杭州市滨江区白金海岸幼儿园开展了“幼儿园环境教育微课程的构建与实施”专题研究,围绕“ 让生命在生活中生长”的主题,基于知行合一的原则,探寻环境教育实施的有效策略.

形象类比,帮助孩子理解环境保护意义

对于幼儿来说,许多环境的概念是他们无法理解的.鉴于此,在环境教育的过程中,教师通过三个步骤让复杂的概念转化为孩子可理解的事物.首先想办法将难以理解的抽象概念转化为孩子日常生活的经验；其次通过游戏,帮助孩子迅速学习直接经验；最后再将直接的经验迁移到幼儿情感所寄托的人和物上.这样便能有效地学习环保知识,接受环保思想.

如在中班开展《环境教育微课程——生命之气》主题教育中,“ 雾霾”这一概念是孩子们较难理解的.于是课题组首先将雾霾的概念替换为“ 吸烟”,幼儿通过对大人吸烟的联想,对“ 雾霾”有了直观的认识；随后,教师通过“ 棉花球变黄了”科学实验小游戏,让孩子看到烟熏后的棉花,从而认识到雾霾对人类的伤害；最后讨论“ 我来保护它”,让孩子以“ 环保卫士”的角色学习保护环境的知识.

情感共鸣,激发孩子环境保护的内驱力

幼儿阶段是个性形成的关键时期,要培养幼儿良好的环保情感,增强幼儿环保意识.在环境教育课程的开发中,课题组利用幼儿“ 万物有灵”的认知特点,通过情境营造、文学作品感染等方法,帮助孩子进行情感迁移.在此过程中,孩子们通过对动物、植物、人类的情感迁移,在内心深处产生环保自觉,并在后期的延续性游戏中巩固和发展这一环保自觉.

如在组织大班《环境教育微课程——生命之源》主题教育时,教师组织孩子们打水仗,感受清洁的水源给大家带来的快乐.最后让孩子们带着这一快乐的经验,走进了大班参与《小鱼的家》活动.孩子们发现,小鱼最初也因拥有清洁的水源,可以在水中快乐地嬉戏,但后来,因为水源被污染,使得有些伙伴生病了,有些伙伴逐渐离开.因为有前面“ 打水仗”游戏的铺垫,鱼的这种遭遇孩子们感同身受,也促使孩子产生保护水资源的内驱力.

实践体验,助推孩子践行环境保护的能力

教育属于生活,教育为了生活,教育要依靠并借助于生活.对孩子来说,生活就是一所学校,一草一木都可以成为研究探索的对象.如《生命之基——土壤》《生命之本——食物》《生命之友——动植物》,这些课程中所讲的都是生活中常见的事物,都和我们的生活息息相关,也是开展环境教育的基本内容.因此,为孩子创造参与环保实践体验的机会 ,既是稳固孩子们环保意识的重要渠道,也培育了孩子解决问题的能力.

“ 让生命在生活中生长”是研究环境教育的根本原则.基于这种认识,在开发环境教育资源过程中,应紧密贴近孩子的生活实际,为孩子创造生活劳动和服务周边环境的机会,让孩子做一些周边环境保护的工作.一是根据幼儿的年龄特点,选择相应的实践场地.小班的孩子主要环境保护实践区域可以确立为幼儿园所处的小区,中班的孩子可以以幼儿园为圆心,半径为一公里范围内社会环境,大班的孩子可以是以幼儿园为圆心,半径为两公里范围内的社会环境.二是根据孩子的兴趣和年龄特点,选择适宜的内容.如给垃圾分类,争当“ 小河卫士”“ 环保宣传员”等.充分证明环境教育既有现实的紧迫性问题,也是未来自然发展的永久性问题.

选择适宜孩子学习特点的教育策略,将情感和认知紧密结合,并通过丰富的社会实践活动,环保意识定将在孩子的心田萌芽.

（作者单位：浙江省杭州市滨江区白金海岸幼儿园）

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