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寓科学教育于幼儿生活
幼儿对于周围的一切都充满着新奇,他们是一个“小小的哥伦布”,每天都在发现“新大陆”.对于新奇事物,他们天然地好奇的,天然地具有探索的.因此,我们要保护幼儿天然的好奇心和探索精神.《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确提出：“教师要引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律及对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣和探究.在幼儿生活经验的基础上和从幼儿身边的小事入手,帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系.”这就要求科学教育应密切联系幼儿生活进行,利用幼儿生活中的事物与现象作为科学教育的对象.
科学教育源于幼儿生活,而幼儿生活中又渗透着科学教育.皮亚杰的相互作用论告诉我们,儿童的认知发展是在不断地与周围环境的相互作用中获得的.幼儿的年龄特征以及具体形象性的思维特点决定了幼儿的学习是在与周围事物、现象的良好互动中完成的.因而,幼儿科学教育不能脱离幼儿生活而孤立存在,两者是密不可分的.
一科学教育的主题来源于幼儿生活
在科学教育中,许多的教师常常为确定合适的教育主题而感到烦恼.其实,只要你是一个有心人,留心生活中幼儿感兴趣的事物与现象,就很容易确定合适的科学教育主题.来源于幼儿生活的教育内容,不仅为幼儿获得能真正理解和内化科学知识、经验提供了前提和可能,而且能使幼儿积极、主动地去探究、去发现和感知周围世界的神奇,体验和领悟到科学就在自己身边,激发幼儿对生活中科学问题的好奇心和求知欲.如：当幼儿对“自然角”的小蝌蚪留恋忘返时,教师就可以投其所好,选择以“蝌蚪”为主题,并扩展出“蝌蚪的妈妈是谁”、“蝌蚪喜欢吃些啥”、“蝌蚪的成长过程”等科学活动；当幼儿散步时,发现小蚂蚁运东西不肯离去时,教师可以选择以“有趣的蚂蚁”为主题；当幼儿对自己的身体感兴趣时,教师可以选择“我们的身体真有趣”、“我的小手本领大”、“吃的东西到哪里去了”等有趣的科学主题等等.
从幼儿生活中选择科学教育主题时,教师要把握幼儿感兴趣的事物和想探究的问题,把科学教育的出发点从教材转向幼儿生活,将幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题扩展成为幼儿科学教育的内容,生成科学教育主题,使幼儿生活成为科学教育主题生成的丰富源泉.
二科学教育要渗透到幼儿的一日生活之中
幼儿科学教育是科学的启蒙教育,幼儿的认识兴趣和探究以及主动性、积极性、创造性的培养是长期的,是在充满科学氛围的环境中和参加无数次的科学探索活动中得到发展的.因此,科学教育不能仅仅局限于教育组织的正规性科学教育活动,而要将科学教育渗透到幼儿的一日生活之中.
首先,幼儿生活是幼儿所接触到的最自然又最真切的探索环境,最符合幼儿感知事物的心理特征,最有利于激发幼儿的求知欲与探索.因此,教师要带领幼儿到大自然和社会生活中积累经验,在生活中感受阳光、雨露、花草、虫鸟的美妙,从而使幼儿养成对周围事物的亲近感与热爱周围生活的情感和态度.如在春天带幼儿去散步时,教师要尽可能多的让幼儿的各种感官都活动起来,感知周围的一切：看一看绽放的迎春花、发芽的小草、吐绿的柳树……听一听鸟儿的鸣叫声、人们欢乐的笑声……闻一闻泥土的芬芳、花儿的新香……摸一摸嫩绿的小草,在草地上打个滚儿……再者,幼儿阶段,伴随着理智感的明显形成,好奇好问成为幼儿的一大特点.他们对周围的自然和生活中的事物产生无穷的兴趣,大到“为什么会有白天与黑夜”、“天上为什么会打雷”,小到“为什么会开花”、“小虫怎样爬行”等都会对幼儿产生无尽的魅力,会促使其倾注心力.恰如蒙台梭利所说,儿童只有在自已选择的有兴趣的活动中才能达到专注和自主的程度.如：草丛中的小蜗牛会吸引正在草地上玩耍的幼儿；墙角边爬行的小蚂蚁会使幼儿驻足……
其次,要加强幼儿一日生活中的环境创设,积极为幼儿的科学活动配套充够的物质资源,使幼儿生活的环境充满科学氛围,随时满足幼儿求知的.教师可以在活动室中创设各类科学角,如：在“宝宝观察室”中摆放各种贴好标签的小纸杯,纸杯里装满泥土,种上不同的种子,让幼儿观察不同种子的发芽情况,并作出相应的记录；“自然角”中放置各种干果及新鲜的瓜果蔬菜,供幼儿观察比较；“养殖区”中养一些小蝌蚪、小金鱼和小昆虫,让幼儿喂养它们,并作观察记录(以绘画形式为主)；还有创设“浮与沉”、“磁铁的秘密”等科学活动区.幼儿在丰富宽松的氛围中,或独立或合作地观察、操作、尝试、探究,教师不直接介入,但及时关注幼儿的活动方式,发现和肯定幼儿的思维和能力,观察分析他们的兴趣和需要,在孩子求助时给予适宜的启发,做幼儿科学活动中的支持者、合作者和引导者.
另外,教师要及时捕捉一日生活中的教育契机,引导幼儿去思考、发现.晨间,幼儿在玩积木搭高楼时,鼓励幼儿多尝试,寻求用什么方法能让高楼建得又高又稳.幼儿拍皮球,扔沙包时可以引导幼儿发现是“力”让它们动起来.我们活动室的磁性黑板为什么能吸住那么的东西？不难发现,幼儿的生活中处处有科学素材,只要因势引导,适时引导,科学就会成为幼儿的朋友.
三科学教育要符合幼儿在生活中的思维和经验水平
幼儿的年龄特点决定了他们对事物的认识会受到思维水平和直接经验的影响,也就是说幼儿具有心理学上所说的“转导推理”的思维特点.如：班上一幼儿正想往养着小金鱼的缸里倒热气腾腾的开水,我连忙过去问他：“你为什么把开水倒进缸里去呢？”他歪着头说：“小金鱼张着小嘴游向水面,我想他们一定是口渴了,要喝开水了”.我刚想告诉他这样做是不行的,但又转念一想,在幼儿的兴趣点上生成教育,这不正是让幼儿进行科学探究的好机会吗？何不让他按自己的意图试一试呢？于是,我找来另一个玻璃缸,捞出两只小金鱼放入其中,允许他用开水喂养.这一举动吸引了许多幼儿,他们也密切注意着小金鱼的变化.在第二天,有小朋友跑过来告诉我：“老师,不好了,小金鱼快要死了,快救救它吧！”于是,我请其他小朋友一起过来,并说“你们看小金鱼能用开水喂养吗？”小朋友七嘴八舌地议论开了,有的说金鱼被烫坏了,有的说开水里没有金鱼喜欢的营养……通过实践和观察,孩子们最终得出了正确的结论,这是一次很好的科学探究活动.其实,就幼儿而言,怎样去获得答案的过程,比答案本身更为重要.
因此,在科学教育中,我们要充分尊重幼儿,了解幼儿的思维特点与经验水平,给予幼儿出错的权利,接纳幼儿的错误认识,为幼儿提供心理安全的探究环境,进行符合幼儿思维特点与经验水平的科学教育活动.
四科学教育的目的是为了幼儿生活
幼儿科学教育强调的是让幼儿经历探索、发现知识发生的过程和知识的运用与迁移.通过科学教育与幼儿生活的连接,使幼儿能够在自然与生活中认识科学的要素,以科学的眼光看生活,用科学的方式表现生活、美化生活.在科学活动中激发幼儿对生活的热爱和探究,加深了幼儿对生活的理解,拓展了幼儿的知识经验.如：对于面对生活中“如何使沉在水里的东西浮上来”、“如何使浮在水上的东西沉下去”等问题时,幼儿就可运用在“浮与沉”这一科学探索活动中获得的知识经验进行解决；在“种子发芽”的实验中,幼儿通过一系列的探索活动,发现了影响种子发芽的原因和种子发芽所需的条件.由此可见,科学教育的目的是为了幼儿生活,真正发挥科学教育活动的作用,能更好地促进幼儿认知,情感的协调发展.
科学教育内容丰富,涉及面广,存在于幼儿日常生活的各个空间,教师要引导幼儿在生活中进行科学探索,在科学探索中积累科学知识,并用所学的科学知识解决身边的实际问题,让每个幼儿在科学活动中体验尝试、发现、成功的乐趣.
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