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识字教学存在的问题与字源文化融入策略

缪弘恩

内容摘要：识字教学是小学语文教学的重中之重,汉字也是中华民族文化的传承,小学生识字,仅仅记住一个字的字音字形是不够的,更重要的是理解汉字,热爱汉字.识字教学要追根溯源,在识字教学中融入字源文化.本文分析了当前识字教学存在的问题、识字教学中字源文化融入较少的原因,提出了增加字源文化融入识字教学的策略与方法.

关键词：字源文化识字教学教学策略和方法

《新课程改革》提出小学阶段学生要正确书写并掌握一定的汉字,更要让学生有主动识字的愿望.但纵观小学识字课堂,有很多不足之处：教师死板教学、学生机械记忆；识字教学过程枯燥乏味,识字效率低.这就要求教师不断探寻有效的识字法,字源识字法是根据汉字的构字规律,让汉字变成一幅画,一个故事,学生因形识字.我国已有大批教师和学者对字源识字法进行了尝试,也取得了成效.但有关识字教学中字源融入较少背后原因的研究还较少.本文以如何在小学识字教学渗透字源文化为研究目的,分析低年级识字教学的现状及其字源文化融入较少的原因.从字源识字的理论和规律入手,探索字源识字的教学方法.望能为小学语文教师提供教学参考.

一、当前识字教学中存在的主要问题

当前的识字教学在很多方面获得了成功,但仍有不足的地方,教师教学往往带有功利性和片面性,忽视汉字构字规律,给学生学习汉字带来很多困难,下面结合对小学识字教学的课堂观察及识字作业的分析,谈谈识字教学中存在的问题.

(一)混淆同音字和形近字,错别字严重

汉字是世界最古老文字之一,从甲骨文到楷书,由图形不断演变成方块字符号.而且汉字数量庞大,结构复杂,从《新华字典》中可看出,不同结构的笔画之多,同音、同义的字更是数量之大.低年级学生记忆、思维等心理能力发展还不成熟,靠机械识字记住字音和字形,不理解汉字的意思,容易混淆同音字和形近字,导致写错别字的现象,例如“辨—辩、采—彩、灸—炙”.正是汉字的复杂性加上低年级学生不成熟,导致教师在识字教学中困难重重.

(二)识字教学方法的机械单一

学生的错别字严重,和教师的教学方法也分不开的.识字教学要遵循字的音、形、义相结合的规律,但小学教师在实际的识字教学中把能正确默写出生字词作为检测识字效果的标准,经常采用抄写、听写的巩固形式.教师在识字教学中经常采用“集中识字”的方法,一般是读音、字形、组词这样的步骤,这种方法机械单一,忽视学生实际需要.

(三)字源识字教学中字源文化应用较少

通过实际的课堂观察,小学语文教师很少运用字源识字法,经常采用多种多样的方式让学生读,导致学生识字不容易形成系统的印象.例如一节识字课,学习蝴蝶、蚂蚁、蜻蜓等词语,教师采用的是个人读、小组读、开火车读等朗读方式,字音朗读贯穿整个教学过程,这样就忽视了音形义的整合.

贾国钧提出字源识字法是根据汉字的结构和演变规律,运用汉字的音、形、义的关系进行识字的方法[1].汉字是古人根据生活需要创造出来的,每一个字的出现都有依据.主要表现是“六书”,即象形、指事、形声、会意、假借、转注造字方法,运用字源识字方法能够开发学生思维,建立起汉字的音、形、义之间的联系.

二、识字教学中字源文化融入较少的原因

汉字是我们民族步入文明时代的标志,体现祖先们审视世界万物独特的思维方式,教师应该在课堂中完成汉字文化传承的历史使命.但字源识字教学法教师在课堂上却运用甚少,主要有以下原因.

(一)字源识字教学资源的缺乏

字源文化融入识字教学可以让课堂更加生动有趣,但是因为缺乏与课本相配备的字源识字资料和课件,教师在课堂上的对字源的运用较少.网上也有关于字源识字网站,如刘翔等人创建的字源识字资源平台、汉字叔叔创设的古汉字网站,但是资料信息比较零散,加上教师制作字源课件也耗费时间.所以,创建多种版本的字源资料,开发网上共享课件,是很有必要的.

(二)教师字源文化知识欠缺,教学资源开发能力有限

甲骨文是一门深奥的学问,需要对古代汉字文化充分了解,大部分小学语文教师的知识技能水平有限,有些教师由于平时掌握的字源知识较少,或没有时间去阅读甲骨文方面的书籍,加之字源识字法需要熟练地掌握多媒体的运用、融入字源文化的技能,这就是字源识字教学法在课堂上难以得到普及的直接因素.

（三）师范教育课程对字源文化及其在识字教学中应用重视不够

小学教师识字教学课堂中很少采用字源识字教学法,究其原因是小学语文教师大多是师范专业,在大学课程中,很少的系统讲授关于字源文化方面内容,在如何把甲骨文运用到小学课堂上的方法的课程更是少之又少,这让即将走上工作岗位的教师在课堂上融入字源文化时缺乏了理论基础.

三、增加字源文化融入识字教学的策略与方法

(一)字源文化融入识字教学的策略与方法

字源识字融入小学语文教学课堂是可行的,我通过对象形、会意、形声等造字法的分析,利用汉字图像性和表意性特点,提出了字源文化融入的策略和方法.

1. 认识象形字,了解汉字的起源.

象形字是汉字最早的形式,是按事物外形特征用线条勾画出来的,直观性很强.例如“女”,甲骨文像一个女子跪坐着.“羊”,甲骨文像一个羊头.低年级语文教材,识字单元大多都是象形字,通过感受字的象形的特点,找到汉字发展的源头.可采用图文结合法.小学生是具体形象思维占主导地位,可展示甲骨文到楷体的演变图,感受字的象形特点及演变过程.例如学习“山”字,可以出示“山”的图片、甲骨文的山和楷书的“山”,引导观察楷体“山”和甲骨文的相同处,建立图文联系.学过“山”字后,引导学生掌握象形字的构成方法,举相关例子,如：水、日、身等字.学生了解大部分象形字是根据事物特征描绘出来的.

2. 分解会意字,构建分析和理解力.

会意字,指两个及两个以上的独体汉字,根据各自含义组成的新的汉字.会意字要让学生进行分开想像的方式理解,例如“休”,出示一个人倚靠大树正在休息的图片,再对比“休”.教师提问学生回答“休”是两部分组成的,教师引导学生想像这个字像一个人靠着大树休息,可看出“休”的意思就是歇息.把会意字进行分解想像,再进行组合分析,学生就能形象地理解会意字的意思,也就逐渐构建学生分析和理解汉字的能力

（1）故事想象法.可以利用会意字的特点,让学生展开想象理解字义.如“鸣”,可想象一幅画面：清晨,大公鸡张大嘴巴鸣叫起来,提醒农民伯伯起床.再如“集”,甲骨文,想象这样的故事：鸟儿飞累了,看到一棵大树,就停在树上休息.鸟儿停歇在树上,就是“集”的本意.学生通过想象记住了字的结构,也理解了字的意思.

（2）趣味猜谜法.大部分会意字可编成字谜.这种方法符合小学生的认知特点,让枯燥的汉字变得有趣,在猜的过程中,理解字义、识记字形,锻炼了学生的想像力和语言组织能力.例如 “包”,谜语：一撇,横折钩,小巳藏里头.草上花含苞,水边鱼吐泡.有食吃个饱,有火放花炮.利用谜语吸引学生注意力,亲切自然,充满童趣.

3. 掌握形声字,学会举一反三.

形声字的构字方式就是“形旁表意、声旁表音”.掌握形声字的规律,可以从声旁猜测字的读音,从形旁知道字的本义,再推断出字的意思.这样子从造字的规律来教学识字,学生就学会了举一反三,触类旁通.

（1）归类比较法.形声字在汉字中占据很大的一部分,不同形旁,相同声旁组成了不同意思的形声字,也就是同音字,可以采用归类比较法,例如用声旁“包”组成的形声字：抱、饱、炮、袍,可以让学生先说说这些字的声旁和形旁是什么.小组讨论后教师点拨,再通过组词的方式来掌握这些形声字.学生就会知道“抱”和手有关,“饱”和食物有关,“炮”和火有关,“袍”和衣服有关.学生理解了字义就不容易写错字.

（2）游戏识字法.心理学研究表明,小学生是以无意注意为主的,所以,教学的形式不能太单一,可采用丰富多彩的游戏重现汉字.例如在课堂中,出示学生学过的甲骨文图片,学生进行抢答.学生在小游戏中加深对字源文化的认识.再如连线游戏,出示甲骨文,让学生选出对应汉字.学生把学过的知识从记忆力提取出来,对字形掌握也会更牢固.

(二)在语文教师培训中增加字源文化专题

字源文化进课堂,不仅需要丰富的甲骨文知识、熟练的掌握一些课堂技巧和方法,也要具备制作多媒体的能力,革兆娥就强调了小学语文教师接受多媒体字源识字法专业技能训练的必要性[2].因此,学校可在语文教师培训时增加字源文化专题,邀请甲骨文专家来开展类似《字源文化进课堂》的专题讲座,教师在学习交流探讨中完善对甲骨文的知识储备和提高专业技能,同事间制作的多媒体资源也可以在专题时进行分享.进而可开展字源识字课的赛课,创办甲骨文的教师读书交流会,让字源文化深入到教师的职业素养中.

(三)改进小学语文教师师范培养方案并增设字源文化微型课程

解决字源文化融入识字教学的问题,根本上是要适当改进师范学院对小学语文教师的培养方案,在掌握教心学和相应的学科知识外,还要具备古汉字历史演变的知识和字源文化融入识字的课堂的能力.具体如何实施,可以增设字源文化微型课程,微型课程是对师范生进行课堂教学技能训练的一种培训方法.过程是：学习理论、确定训练技能、观摩示范、编写教案、角色扮演、评价反馈、修改教案[3].在这过程中,师范生可以学习甲骨文知识,提高教学技能,在编写教学设计中积累经验,为以后步入岗位运用字源识字法打下坚实的基础.

小学识字教学中,识字不仅是工具性的,也是人文性的,作为一名优秀的教师教给学生的应是理解汉字,喜欢学习汉字,热爱祖国的传统文化,让学生的语文素养在汉字的熏陶中慢慢得到提高.

[课题项目：江苏省2016年大创项目《利用字源文化增强小学识字教学有效性的研究》（编号：201614436025Y）]

（作者单位：江苏第二师范学院教育科学学院）

识字教学论文范文结:

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