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巧问善问敢问
【摘 要】教师要善于创设情境引发学生质疑,培养学生巧问；还要注意挖掘教材,培养学生善问；要善于抓住问题关键解惑答疑,构建和谐师生关系,增强学生敢问的信心.
【关键词】创设情景巧问挖掘教材会问和谐关系敢问
在课堂教学中,培养学生质疑发问尤重要,要改变过去的"师问生答,师讲生听´´的老传统,培养学生提问、解惑、答疑能力是对每一位教师的挑战.如何培养学生坚持质疑好问的好习惯呢？
1创设问题情境,引发学生发问质疑的兴趣
"任何卓有成效的发明创造都是从疑问开始的".
疑问是思维的源泉,是创新的基石.在教学中努力创设情境,为学生提供质疑的机会,让学生在思维中提问,在提问中思维.例如在教学圆柱的体积计算及应用时,我先出示一个圆柱玻璃容器,把彩色玩具浸沫在溶器内的水中,要求学生求出这个的体积？学生兴趣很高,但又束手无策.有学生试探着问："能不能把它融化制成长方体或正方体再计算？"我马上接着说："如果不融化,能不能算出它的体积？"学生一时被这一问噎住了.过了一会儿,有学生又问："不能直接求,能不能间接求？"我紧接着问："怎样间接求？"经过一番思考后,学生回答说："把提出来,水面下降的体积就是的体积.´´我又紧迫着问："那水面下降的高度怎样测呢？"当学生回答正确后,我让学生独立完成上述问题的解答.这样、把学习内容转换成一连串具有潜在意义的问题,不仅激发了学生的探求,还提高了学生分析问题解决问题的能力,同时又训练了学生思维的灵活性,激发了学生提问的兴趣.
2挖掘教材,培养学生会问、善问
问题是思维的起点,是思维的动力,学起于思,思源于问.在现行教材中,大部分内容是前人研究总结出来的结果,通常是通过教具、学具的演示和教师的讲解,把结论转化为学生认知过程.这样长此以往会阻碍学生思维的发展.因此,我们教师要积极创造条件,把教材中"静"的内容变"活"起来.如三角形的内角和书上直接给出结论："三角形的内角和是1800".我把这一结论改成问："三角形的内角和为什么是1800?你有什么办法可以证明吗？"学生积极性被调动起来,各自想用自己的方法来求证,最后学生们归纳了三点：①可用量角器测；②可把三个角剪下来拼成一个平角；③还可以把长方形割成两个三角形都可以求证"三角形的内角和是1800.这一过程学生是在探索中学到了知识,培养了能力.长此下去,让学生养成一个习惯,每遇书上的结论语都会追问一个"为什么？"
3以问引问,培养学好问解惑答疑习惯
对于同样的教学内容,同样的教学对象,不同的教师所产生的教学效果大相径庭,归根结底,是教师因材因人引问的方式各不相同而已.如在三角形的面积应用中,已知三角形的面积和高（底）求三角形的底（高）时,有学生问："为什么将面积先乘以2？"我反问说："求三角形的面积时,为什么要除以2？"学生把前后两个问题融合起来思考,很快就悟明白了.还有一学生问及试题"有3厘米,7厘米长的小棒若干,任取三根组成的等腰三角形的周长,为什么只能是17厘米,不能是17厘米和13厘米呢？´´我反问道："是啊,想一想,怎样的三根棒才能组成三角形？"学生认真思考,并用实物操作后,有学生非常得意的:说："我明白了,原来两根小棒之和应比第三根长,不然棚不起来,组不成三角形."教师适时适地,以问引问,鼓励和培养了学生去疑去问,去探索,去体验,解惑答疑,不仅提高了自觉思考,主动分析问题解决问题的能力,还培养了学生好问的习惯.
4建立和诣的师生关系,培养学生敢问的信心
"亲其师而信其道".融恰的师关系,让学生感到与老师距离很近,乐于和老师交往,觉得环境宽松、愉快.在课堂上敢言心中之所言,敢问心中之所问.尤其现在单亲家庭的学生偏多,在他们内心深处有爱的空白点,性格多数孤独,不愿提问,怕问错.这就更需要老师的关爱和呵护,把真切的爱洒向每个学生的心田,让学生感到老师和谐可亲,从而乐于投入到学习中来,敢问,不怕问错."爱"是敢问的前提,只有在愉快、和谐的环境中,学生才能敢想敢问.
总之：问一质疑一解惑是课堂的重要组成部分,我在引问上重在导,质疑上重在放,解惑上重在启."学而不思则罔,思而不学则殆.""提问"是课堂教学不可缺少的重要组成部分,要让每个学生想问、敢问、善问、乐问.让我们务力做到让学生"带着问题走进教室"上课,再"带着问题走出教室"吧；让学生在提问中获得新知识解决问题,在解决问题中发现更多的新问题；让问题推动每个学生前进,让"问题"推动学生迈进科学大门.
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