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重视学习过程，提高学生的思维能力
江苏东海县牛山小学（222300） 朱学玲
［摘 要］数学是一门培养人的思维,发展人的思维的重要学科.教师应依托生活资源,转变教学方式,设置开放性的练习,引导学生自主探究,促进学生数学学习能力的提升,有效提高学生的思维能力.
［关键词］依托资源；开放性；转变；关注；学习力；思维
［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201７）０8-0087-01
数学学习要求学生充分调动自己的思维,在分析问题、解决问题的过程中提高思维能力.在数学教学中,教师应重视学生的学习过程,只有充分关注学生学习能力的发展,才能真正促进学生数学素养的提升.
一、依托生活资源,培养思维能力
数学来源于生活,服务于生活.抽象的数学知识往往可以在生活中找到原型,因此教师可从生活原型入手,为学生建构知识与生活经验之间的桥梁,让学生通过分析生活现象获得数学认知和体验.熟悉的生活情境可拉近学生与数学知识的距离,使抽象的数学问题不再枯燥无味,让学生真切地感受到数学与生活的密切联系,激活学生探究数学知识的兴趣,增加数学学习动力,从而培养学生的思维能力.
如教学“画平行线”时,在学生理解平行线概念的基础上,教师通过提问,引导学生思考用什么方法可准确画出平行线.学生认为用平移的方法可画出平行线,但经过实践发现移动尺子时,尺子容易歪斜.此时,教师可为学生演示开关窗户的过程,同时组织学生讨论“平移后,窗户的边框与未移动时所在的位置平行吗？为什么？”学生回答道：“因为窗户沿着轨道平稳地移动,窗户的边在平移前后所在的直线一定平行.”教师趁机引导：“同学们观察得很仔细,那么在画平行线时,谁能设计出一个这样的轨道使我们可以准确画出平行线呢？”
教师将生活现象加工成数学模型,让学生在窗户的平移过程中发现隐藏的平行线,使学生更好地掌握画平行线的方法,也使学生意识到数学知识与生活的紧密联系,促进了自身思维的思维能力的发展.
二、转变教学方式,发展思维能力
教师如果能在课前做足准备,还给学生自主学习的权利,创设丰富的教学探究活动,学生就能在自主探究中感受成功的喜悦与自主学习的快乐.
如教学“圆的周长”时,学生在预习和查阅资料时,已经对圆周率有了一定的了解,因此,教师可对教学内容进行整合与重组,转变传统的教学方式.首先,教师为学生介绍圆周率及其研究史实,引导学生探究圆周率的数值,并通过实践操作验证圆的周长与直径的关系.有的学生用棉线沿着圆形纸板的边缘绕了一圈,再用直尺量出棉线的长度,得出圆形纸板的周长；有的学生直接将圆形纸板立在直尺一端,将其滚动一圈后,量出其在直尺上的行程就是圆的周长.接着,教师引导学生在实验中探究间接计算圆周长的方法,并通过实践操作对计算结果进行验证,学生通过数据分析得出圆周长是其直径的3倍多一点.在反复操作中,学生掌握了圆周长和直径的关系,体验了独立获取知识的乐趣,提升了实践意识和探究能力.
教师应鼓励学生独立思考,尝试探究新知.当学生有能力发现知识时,教师决不提示；当学生有能力自学时,教师决不讲解.因为学生只有在独立思考中才能获得成长,思维能力才能得到发展.
三、设置开放性练习,提高思维能力
练习作为数学教学中不可或缺的一部分,贯穿于整个数学课堂中,是学生进一步理解数学知识的重要途径.然而,学生往往一到练习环节就提不起精神,效果可想而知.如何使学生乐于做练习题,在数学知识与生活经验中获得解决问题的思路呢？教师应寓练于乐,设计体现数学化、情境化、生活化的练习题,以唤醒学生数学认识与生活经验的联系,让学生享受获得数学知识的快乐,积累丰富的数学经验,提高灵活运用知识解决问题的能力.
如教学“百分数的应用题”时,有这样一道题：本班有38名同学,每人购买一个贺卡机芯,贺卡机芯的是10元,商店对购买40个以上的顾客有九折优惠,请你设计一个最佳的购买方案.学生经过分析后,提出了各自的方案,有的学生说：“班级人数达不到40人,应个人单独购买.”有的学生说：“就买40个吧,打九折.”还有的学生说：“班级一起买40个,可打九折,多出的两个可转卖,这样全班只需付10×90%×40-10×90%×2等于342（元）,能整下不少钱呢.”
探究活动调动了各个层次学生的学习自主性,学生的思维被打开,创新意识被激活,学生也能够在练习中感受思考的快乐.
总之,教师要重视学生的学习过程,巧妙地运用科学的教学手段,以发展的眼光看待学生的探究过程,以促进学生综合能力的全面发展.
（责编 韦 迪）
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