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找准小学低段语文识字教学的乐学点刍议
小学低段语文教材,要求学生在短短两年时间内识字一千个字,因此,低段语文的教学任务之一就是识字教学.长期以来,识字教学中惯用的“注入式”、“反复书写式”教育挫伤了学生的积极性,也严重影响了学生创造思维的发展.好奇、好动、渴求快乐是儿童的天性.教师在教学活动中要根据儿童的心理和生理特点实施愉快教育,让儿童在快乐中轻松学习知识,发展思维、开拓智力,启迪智慧.契诃夫说：“教育的艺术,是一切人类艺术中最困难、最重要的艺术”.要找到识字教学（特别是字形的掌握）的乐学点,已成了教育艺术中最难的艺术.通过多年的小学低段语文教学,笔者在找准识字教学的乐学点上做了以下的尝试.
1激发学生学习兴趣,培养学生的自学能力
大教育家夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一.”苏霍姆林斯基指出：“如果老师不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,不动情感的脑力劳动就会带来疲倦.”没有欢欣鼓舞的心境,没有积极的学习兴趣,学习就会成为学生的沉重负担.学习兴趣可以使学生产生强烈的求知,从而培养学生敏捷的思维能力,丰富的想象能力和坚韧的意志力,促使学生主动学习.如在开始教学第三册各课识字前,老师先用小黑板出示一小段生动的故事,把本课中的生字用于其中并作上标号,接着让学生自己去读课文,并熟悉生字的读音,最后再让学生流利地读出故事.通过一段时间的训练,学生们为证明自己能认出未学的生字,总是在课前就反复预习当天要学的生字,这样既激发了学生的学习热情,也使他们养成了良好的学习习惯.
2注重创造思维的培养,使学生体会到成功的快乐
语文教学,教师的讲力求少而精,识字教学更就如此,且不能框得太死,应指导学生去动脑、动手、动口,在形式多样的训练中去发展学生的各种能力,特别是对学生的创造思维能力的培养.识字教学中要体现思维训练较为困难,但笔者在一些尝试中也得到一些成功的体验.例如教学小语第三册归类识字（一）的第3课识字时,先出示插图,让学生说出图中树的名称,其中在柏树下,老师写出了一个“白”字,这时学生就纷纷发表了自己的意见,认为柏树不是白的,所以不该用“白”,老师又趁势让学生想想这个字该怎么写,有的说该加“木”字旁,有的说该加草字头.结果多数同学从以前学过的字中总结出它与树木有关,该加“木”字旁,老师马上对他们的独到见解给予肯定.以此类推,学生分别在图下的“汤、公、华、风、吾、同、帛”前加上“木”字旁,分别组成了本课要学的生字,这样学生就能在成功喜悦的心境下轻松、愉快又牢固地掌握了要学习的生字.
在教学难记易错的生字时,老师鼓励学生自己去想办法加强记忆.“稻”是一个难字,有个学生就这样想：“稻是由禾苗长成,所以左边用了禾字旁,而右上方上层的撇,就象农民风车上面的秕谷,沉下去的谷粒就落在箩筐里,中间的撇就像是一根被卡住的稻草.“经他这么一说,这个字就牢牢地记在大家心里了.
作为语文教师,应让学生有正确的思维方法和较强的思维能力,才会有创造力.要培养学生的创造力,就要我们有目的、有计划地去点拨、训练学生.
3巧设趣味练习,达到巩固的目的
低段学生记忆力强,但遗忘较快.为了巩固已学生字,笔者根据低段儿童爱画画的特点,巧设一些课后练习,加深学生印象,对故事性较强的文章,鼓励学生用简笔画设计一幅图,并把本课生字恰当地放于图中.通过学生的动脑、动手,一个个生动的故事就会让人大开眼界.归类识字的识字教学后,老师总鼓励学生去设计一张回贺年卡,或一朵红花,或一样手工作品,并让学生把本课生字安排在上面.这种动手动脑的活动学生乐意接受,且做得非常认真,既陶冶了他们的情操,也轻松愉快地巩固了所学的汉字,这样就变“被动”为“主动”了.
4教师要把握最佳的教学心态投入到识字教学
教师教学的心态,直接影响着学生学习的情绪,它是教师自身心理素质的反映,也是教师课堂教学艺术的体现,要保持识字教学时最佳的心理状态,首先,课前准备要充分.课前应认真仔细地做好准备工作,特别是对教案要胸有成竹,教学各主要环节能历历在目,做到教学过程清新、结构合理、方法恰当、内容适度,符合学生的心理规律和认知特点.课前准备充分,是教师形成教学最佳心态的重要条件,这也是教师获得课堂教学自信心的基础.其次,进行识字教学要投入.教师一旦走上讲台,就要心无杂念,快速进入角色,全身心地投入到识字教学活动中,用教学去调动学生的学习热情,用教学艺术去焕发学生的学习积极性,充分得体地运用手势、动作、表情、神态等体态语言,吸引学生的注意力,感染学生的情绪,与学生一道分享识字的情趣.只有教师教得投入,学生才能学得专心,良好课堂气氛才能顺利形成.此外,还要善于发挥教学机智,妥善处理课堂中的偶发事件,同时,教师要提高对不愉快心理的控制能力,才能始终保持最佳的教学心态.
教育家苏霍姆林斯基说道：“在人的灵魂深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者.而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈.”教师在教学活动中,如真的把发现、研究、探索的主动权交给了学生,你一定也会感受到愉快教育的成功.由于愉快教育的内涵丰富多彩,识字教学中的乐学方法还需我们去探索.
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