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高中古诗文教学的应有意蕴
入选高中语文教材的古诗文都是精挑细选,不仅具有很强的思想性、艺术性,更是篇篇皆为美文.但是,古诗文与现代诗文毕竟不同,由于年代久远,学生存在理解上的困难.这就需要语文教师在课堂教学中引导学生在理解的基础上领悟到古诗文之美.也正是从这个意义上,审美才成为了高中古诗文教学的应有意蕴.那么,在具体的教学实践中,应采取怎样的教学策略呢？
一、以情境激发学生的审美趣味
高中语文教材中的古典诗词都是历代大家所公认的名家名篇,文质兼美,都是令人百读不厌的经典,这些作品既有富于美感的表现形式,又有丰富的内涵,体现了作者对社会的思索、对人生的感悟.教师的任务就是要帮助学生领略到这种美,就要通过自己的有效引导,让学生“披文入情”.我们知道,不同时期不同作者的古诗词都有各自的特点,教师要善于根据诗词的特色,带领学生发现诗词的美,引发学生的审美需要.在课堂上,教师既生动又感人的组织语言,富有启发性的启发引导,再加上唯美的解读,就可以在学生的心理形成特定的情境,在这样的情境中学生不仅会使心灵得到净化,更会使情感得到感染,以情动情,就会产生比较强烈的审美需要,进而积极主动地对文本进行审美体验.例如,教师在进行辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》这首词的教学时,就可以先创设情境：利用PPT展示、有表情的朗读《宋史·辛弃疾传》中的相关内容,让学生对作者有比较深入的了解：生于忧患的作者,即便有满腔的报国之志,即便是文韬武略样样都行,可惜不得时遇.这样就会使学生在情感上产生强烈反应,会使他们自然地对作者生敬意.这样,他们就会在审美需要驱使下认真诵读,进行充分的感受与想象,古诗文的距离感就极大的缩小,作者对于学生也变得亲切起来.诗人词中所表达的“老而欲为”“以天下为己任”等爱国情怀会在学生心理上开出唯美的绚烂之花.
二、以优质的教学设计深化学生的审美体验
“在欣赏活动中,人的主体与客体所发生的关系,只能是感受与被感受的关系,是客体的存在引起了人的美感”.【蒋孔阳等,美与审美观[M],上海人民出版社,1985：34.】可见,人的审美情感在审美活动中发挥着十分重要的作用.我们的教育家蔡元培先生甚至把审美教育就称为情感教育.而收录到高中课本中的古诗文都是蕴含着作者的丰富的情感的.所以,在古诗文教学中对学生进行审美教育就要在教学设计时多从激发学生情感入手,让学生与文本、与作者产生情感碰撞与共鸣,以此体现古诗文教学的审美意蕴.一方面,教师在备课的时候要深挖掘古诗文中所蕴含的情感因素,通过精心设计让学生感受到作者的情感；另一方面,在教学设计时,要对教师在授课时的情感有所把控,即通过合理的设计让教师可以在课堂上以激昂的情感进行教学,以情动情,引导学生对文本进行深入的审美体验.
三、引导学生通过品味语言感受古诗文的节奏美
高中语文新课程专门有对文学作品鉴赏能力培养的要求,主要体现为“感受形象、品味语言、领悟作品的丰富内涵”等要求.课本上的古诗文都有着很高的语言艺术表现,每一篇古诗文在语言运用上都有独到之处.学生教材中的古诗文从时间上囊括了从先秦到明清的各个朝代的优秀作品,在诗体既有四言、五言,也有六言、七言,还有杂言、长短句相错的词曲,从文体上看既有散文、骈文,也有散骈相间的赋,这足可看出我国古代文学家的语言艺术创造力.其中,尤以绝句、骈体文为最.在教学过程中,教师可以通过指导朗读、品味等手段促进学生的审美体验,使他们感受到古诗文的节奏美.
四、激发学生的想象使之在阅读中创造美
想象是文学作品的灵魂,正是因为古诗文会给人无限的想象空间,其才有了无穷的审美意蕴.在进行古诗文教学时,学生在教师引导下领悟了文本的情感与形象后,教师就要通过激发学生的想象力来进行美的创造了.例如,在进行《赤壁赋》这篇课文的教学时,有很多的意境都很美,教师要善于引导学生体悟：“白露横江,水光接天.纵一苇之所如,凌万顷之茫然.”这是多么美的意境呀！为了激发学生的想象力,使他们在自己的头脑中创造出属于自己的意境美,教师可以让学生闭眼听配乐朗诵,听的过程中可以把自己想象成作者,一叶小舟飘飘荡荡,满眼的水天一色……,然后让学生用语言描绘出自己所能想象的美.
美育是基础教育不能绕过的一个重要的教育范畴,语文教育负有渗透美育的使命.作为语文教师,要善于利用好古诗文教学的有利契机,打造具有审美意蕴的语文课堂,为学生审美能力的提升、人格素养的提升做出语文教师应有的贡献.
李维峰,张晓静,山东寿光中学教师.
古诗文论文范文结:
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