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语文主问题范式设计需要主活动支撑
［摘 要］小学语文课堂教学主问题范式的设计,需要教师做出理性的教学分析,对教情和学情有充分的把握,从不同角度展开教学活动设计,调动学生学习的主动性.实践出真知,课堂教学活动具有体验式属性,教师科学引导、合理发动、拓展创新,这都能为教学活动提供丰富的助力支持.
［关键词］小学语文；主问题；主活动
［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2017）25-0051-01
所谓教学范式设计,体现的是教师对教学认知评价的理性应对,其价值度几何,需要在教学实践中加以验证.小学语文课堂教学中,教师利用主问题范式设计,为学生搭建起积极探索的平台,学生在教师的引导下,通过多重活动进行实践性探究,能够逐渐形成语文学习认知能力,实现语文核心素养的成功塑造.
一、主问题设计,创设适宜的学习契机
主问题是相对而言的.课堂教学中会涉及很多问题,这些问题大多是零散的、肤浅的,不能左右整个课堂走向.而主问题是教师教学设计的精华,是教师教学智慧的结晶,具有深刻性、引导性和科学性.围绕主问题展开教学,能够有效提升课堂教学效益.
主问题设计时,教师要对教材文本展开深度解析,依据文本构成脉络展开考量,用几个问题组成问题串,对学生的学习思维进行启发.如《爱如茉莉》一课的主旨是通过家庭亲情故事,表达了亲情的绵长温馨,给人带来的是心灵的安慰.为了让学生尽快走近文本核心,教师先让学生展开自主阅读,然后给出一些思考问题：茉莉有什么特点？爱怎么像茉莉呢？课文多次提及“茉莉”,每一次都给人带来不一样的感受,都会产生怎样的感知？读了课文后,能不能联系自身实际,说说自己的亲情故事呢？学生拿到问题后,迅速展开学习探究活动.成果展示时,学生表现得都比较主动,答案也呈现出多元性：茉莉具有温柔、洁净、雅致的特点；爱如茉莉是对亲情的形象比喻,因为爱和茉莉有太多相似点,利用茉莉来描绘爱,给人以直观感；在我们家庭生活中,亲人之间天天都发生着关爱的故事,包括爸爸妈妈的唠叨,这都属于亲情的一部分,值得我们珍视.
教师给出系列思考问题,顺利启动学生的学习思维.从学生具体表现中可以发现,教师问题设计具有启动性,使学生的认知从文本到生活,实现了自然接轨.
二、主活动设计,调动课堂的积极因素
主问题明确之后,教师需要给出明晰的前进方向,以引导学生在参与教学实践活动的过程中逐渐建立起学习认知.如阅读学习,需要先展开自主阅读,然后是教师引导、学生体会,最后是训练配合,达成学习目标.这个过程就是一个主活动.主活动设计时,教师要根据教学实际需要展开.学生能够快速启动学习思维,这样的设计就是成功的.
在《神奇的克隆》学习时,教师为了让学生对克隆技术有更全面的了解,先利用多媒体展示克隆技术的相关信息,使学生基本把握了教材内容.但由于信息技术发展迅速,学生对克隆的认知还比较肤浅.为此,教师设计了一个实践活动：课余时间,利用多种信息搜索引擎,收集克隆的相关信息,并对这些信息进行整合,在课堂上展示出来,给大家带来更多的相关知识.活动启动后,学生查阅图书资料、翻阅教辅材料、利用网络搜集信息,获得了海量克隆信息材料.在课堂展示时,很多学生都给大家带来了崭新的学习机会.
教师设计信息搜集活动,对主问题形成重要助力.学生对克隆技术相关信息有较强兴趣,教师发动学生在课外展开信息搜集,成功调动了学生参与的热情,活动获得了丰富的学习成果.
三、拓展性设计,丰富学生的认知视野
主问题、主活动确定之后,为了拓展学生的学习视野,教师还需要对教学展开拓展性设计.主问题确定学习方向,主活动创设学习环境,而拓展性教学设计是培养学生主动学习认知的有效途径和方法.教师要在拓展性设计方面做出创新尝试,多元发动,巧妙植入,以形成教学主动力.
《望月》中有背诵“咏月”诗句的场景,这给教师教学带来了一定启示.教师让学生课外搜集“咏月”名句,或者以“月亮”为描写主题,写一首小诗或短文.学生拿到学习任务后,纷纷行动起来,根据自身学习爱好展开相关的学习活动.学生学习成果展示时,课堂学习气氛被推向.学生诵读起自己创作的小诗：“月亮湾,似镰刀；月亮圆,像圆盘；月光照亮心房,我浑身挂满希望.无论身居何方,我的心都被月亮收藏……”从学生的表现可以发现,其学习思维已经进入角色,学习活动呈现出高效性.
总之,主问题是贯穿课堂教学的主要线索,决定着教学的展开方向,创设主问题探知环境,需要教师给出科学规范的教学设计和引导,发动学生的主观学习意识,在主活动实践感知中形成体悟,这是语文课堂教学的自然追求.
（责编刘宇帆）
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