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高中生物教学中情景教学法的应用

情景教学法是非常有效地一种教学方法,在生物课程当中,教师要根据生物学科自身特点进行有效地情景创设,为学生营造出良好的学习情景,让学生能够更好地体会生物学习的快乐,感受到生物知识在日常生活当中的实际应用价值,从而提高学生的重视程度,让学生能够以自己的兴趣为基础,有效开展生物知识学习.

一、情景教学模式的学科化

情景教学法在高中生物课堂当中的应用,应当结合生物课程自身的特点,以及学生的实际情况和教学条件,针对性的创设出适合生物教学的情景.教师在进行情景创设时,需要对教学内容和教学目标进行认真分析,找出其中的重点内容,从而设置主要教学方向.这样便能够使得生物学科的知识,在课堂教学当中,向学生进行传递的过程中能够直接、有效,在学生精力最为集中的前半段课程时间内,便先将重点内容讲述清楚,提高学生的学习效率和学习效果.例如,在学习基因工程相关的知识点时,教师可以引入转基因事物相关的热点话题,以大型超市或者类似的卖场为例进行情景创设.在这一情景当中,教师要向学生展示我国对于转基因食物所提出的相关规定,并同时结合国外的相关规定,在对比的过程中找出其中的共同点以及差异性.再结合生物知识,对其进行有效分析.这样便能够以学生的兴趣为切入点有效开展教学活动,同时也能够让学生更好地掌握知识点当中的重点内容,有效开展生物课程的学习,并加深记忆.

二、生活情景创设中的生活化特征

高中生物课程情景创设期间,需要综合考虑学生的知识掌握程度,并结合学生的生活经验,适度的为学生引入生活化的情景.明确教学内容的前提下,需要将知识更好的还原于生活,但要注意,具体创设活动时,教学的内容与生活的内容应保有一致,进而才能让情景教学回归生活中,也能让学生对情景教学有直观的感受,更好的激发学生的兴趣.生活化情景创设期间,教师将日常生活中的内容引入到课堂中来,让学习和使用结合在一起,使学生能感受到生物学科学习的真正内涵,能保持对生物学科的兴趣.例如,在讲解新陈代谢内容的时候,教师为学生讲授完厌氧中的乳酸菌以后,先要让学生知道日常生活中饮用的酸奶主要原理是乳酸菌新陈代谢,然后再为学生讲授新陈代谢的内容与知识点,并在情景教学法的使用中,联系生活实际,设置问题让学生思考：过期的酸奶为何不能喝？酸奶盒子鼓起来后是否还能继续饮用？学生在问题讨论中,了解生活中的小常识,并能探究这些小常识的理论来源,进而能提出自己的想法与问题,也能深化生物知识的兴趣,让生物知识与实际生活联系在一起,深刻认知生物知识.

三、高中生物教学情景需强化实践指导

高中生物教学中,实践活动的意义集中在理论知识学习上,但由于课堂教学活动对于提升学生实际操作能力有限,故此教师在实际教学中应努力提升学生的实践能力,特别是在强化实践意义的前提下,能让学生在课下通过实际动手操作,思维能力和动手能力均有所提升.另外,教师要对学生进行正确的引导,促使学生能在良好的环境中,更好的学习到知识.例如,教师在教授“细胞无机物”的时候,为能让学生细致的认知知识点,形成系统化的认知体系,教师先要通过提问的方式调动学生的积极性,如让学生思考口腔内的舌头为什么只有在分泌唾液的时候,才能判断出食物的味道？并让学生思考,为何种子在保存期间需要通风？

教师针对教师的提问进行知识探索,教师需要进行适度的引导,让学生向着水含量与生物运动间关系方面思考,鼓励学生思考新陈代谢的相关内容.教学活动中,教师为让学生深入了解,可以设置对比学习的方式,如分析臭鸡蛋与鸡蛋清的状态,并带领学生探究鸡蛋的主要成分和含量,查阅资料了解普通的鸡蛋与土鸡蛋相比较,哪类鸡蛋的营养成分含量大,最终通过资料了解到普通鸡蛋与土鸡蛋在总体营养含量上没有太大的差别,只有少量的微量元素上有差距,虽然两者在口感上有所不同,但是百姓中流传的土鸡蛋营养成分高于市场上售卖鸡蛋的说法是不具有科学依据的,学生实际的参与到对比实验和查阅资料的过程中,能更为牢固的掌握知识,也能知道生物学科知识研究的严谨性,是要有数据认证的,不是凭空想象的.通过上述情景教学的搭建,能促使学生在今后的学习中通过实践情景的融入,获取知识.

结束语

情景教学法的有效开展,对于高中生物教学有着非常积极的作用.通过针对性的教学情景创设,学生能够拥有更好地学习热情,能够在学习当中发挥出最大的潜力和兴趣.这对于教学质量的提高有非常大的好处.

[ 参考文献 ]

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[3]梅捷凯.高中生物教学中情境教学法应用研究[J].新课程:上, 2012(4):13-13.

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