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式教学在高中生物教学中的应用

生物作为一门以实验为基础的学科,具有非常强的实践性和严谨性,其教学目的也是发掘学生的学习潜力.通过体验实验教学培养学生的实践能力和操作能力,同时灌输学生“实践是检验真理唯一标准”的道理,让学生爱动脑、勤动手,真正实现素质教育的本质目标.但是从现阶段高中生物教学来看,学生自主学习意识相对薄弱,不敢或不愿提出问题,以接受教师传授的知识为主自主学习性差等,这些问题的存在都直接导致学生对学科学习热情低迷.究其根本,还是因为教师在课堂教学中引导的方式可能有误,伴随着新课程改革的施行,教师角色也应该随之发生改变,清楚认识到自身是学生课堂学习的合作者,是学生课堂学习和发展的激励者,也是启迪启发学生的人生导师.基于此,重新定位高中生物教学,探讨启发式教学在高中生物教学中的应用就显得尤为重要.

一、以问题为启发,激发学习兴趣

高中生物课程内容相对而言比较枯燥,知识也比较抽强和具有更强的逻辑性,对于该学科展开学习就对学生学习能力提出了更高的要求.首先,学生要从感性世界走出来,用理性的思维去解释生物生活现象;其次,需要一定的耐心,由于学科理解难度较大,在解决很多问题的时候可能会花费很多时间,或者无法解决这些问题,这就会对学生心态产生不利影响,在这种情况下就需要学生具备积极的心态,认真对待和解决学习过程中出现的问题.经过中小学阶段的学习,学生已经具备了一定的生物基础知识,对生物学科学习也形成了相应的心态.在高中生物教学中,更应该重视问题启发的重要作用,通过引导性的问题重新唤醒学生对课堂学习的兴趣,促使学生积极参与课堂学习活动.

现以人教版高中生物“能量之源——光与光合作用”章节教学为例,生物学科是由小学的科学学科演变而来的,对生物学科的发掘实则也是对真实世界的解剖和探索.通过中小学阶段的学习积累,学生已经对章节知识有一定的认识,知道光合作用对植物的重要性.基于此,在课堂教学中就需要提出更加具有引导性的问题.如“我们都知道万物生长靠太阳,将光能转变为植物细胞能够利用的化学能是光合作用,但光合作用的过程是怎样的?绿色植物又是怎么将光能转化为化学能的?”在问题中导入新的理念“化学能”,同时将学生储备的知识具象化表现出来,要求学生解析知识结构体系,这就对学生的知识储备程度和学习能力提出了较高的要求.熟悉的知识让学生得到放松,同时与熟悉知识不同的新知识又会引发学生的好奇和求知欲,这就可以充分激发学生的学习兴趣.

二、以实验为启发,发掘知识深度

生物学科是一门以实验为基础的学科,以开展实验的方式实现对知识的解析,也是让学生更加深刻认识和理解知识的有效方式手段,而且在高中生物教学中,对开展实验活动也形成了充分的重视.但就实验效果来看,生物实验往往难以达到预期效果,归根究底,主要是因为生物实验流于形式,按照实验步骤或教师提示完成生物实验,使得学生失去了自主性和主导权,依然与传统的学生被动接受知识的学习模式大相径庭,这就难以真正实现高中生物教学目标.基于此,以合理的启发引导促使学生积极参与课堂,还是需要优化和创新实验模式,使得实验更加接“地气”,从生物实验过程中逐渐发掘知识深度.

再以“能量之源──光与光合作用”章节教学为例,通过中小学阶段的学习和知识积累,学生已经色素提取和分离相关的知识,但尚未将植物色素与植物联系起来.基于此,教师引导学生开展色素提取和分离的实验,并通过实验让学生观察分离出的色彩的不同色带,色带的颜色、分布顺序和宽窄.简单以操作的实验使得学生迅速投入到生物实验活动,带着问题开展实验,使得学生实验的目的性更加明确.在这种情况下,学生从实验中收获乐趣,对学习生物产生更加浓厚的兴趣,同时对于知识的剖析,使得学生对生物知识形成更加深刻地认识和理解,这就更加有利于高中生物教学目标的实现.

三、以多媒体启发,形成知识系统

多媒体等现代化技术手段在课堂等教育教学领域的应用,是时展的必然趋势.随着多媒体、数字化等现代化技术的蓬勃发展,将其与教育领域的融合,突破了课堂教学的诸多局限.尤其是对于实践性实验居多的生物学科而言,其中很多学生由于危险性、污染环境等因素难以在现实中展开,但其中蕴含的知识点又很难以通过理论直述解析出来.在这种情况下,多媒体等现代化技术手段就充分体现了其显著的优越性,多媒体在高中生物课堂教学中的应用,一是实现了复杂实验的还原,对辅助学生理解生物知识发挥出了重要作用.二是以多媒体为启发,也能促使学生抽丝剥茧逐渐形成完整的知识体系.

再以“能量之源——光与光合作用”章节教学为例,在课堂教学中通过导入简单的实验,使得学生明白了绿色植物中色素的作用.同时基于已知光合作用知识对其进一步的发掘,拓展出了光反应、暗反应等新的理念,冗杂的知识点对学生掌握知识增加了难度.因此,在课堂小结部分以多媒体进行适当地引导,利用多媒体的动态演示在思维导图中填入知识重点,如对于光合作用的光反应和暗反应的过程及其相互作用,等等.通过这样的方式,以正确地引导和启发,促使学生真正参与生物课堂,从而逐步实现高中生物教学目标.

(作者单位:江苏省阜宁实验高级中学)

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