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论小学数学概念教学
摘 要 现在很多的小学生对数学的学习兴趣不高,其主要是学生对一些数学概念没有搞清楚.在教学中如何使学生形成概念,正确地掌握和运用概念是极为重要的.数学教学过程,就是“概念的教学”.
关键词 小学数学；概念数学；教学质量
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661(2018)11-0077-01
对小学生来说,由于年龄小,知识不多,生活经验不足,抽象思维能力差,理解起来有一定的困难.因此教师在有关概念的教学过程中,一定要从小学生年龄实际出发,这样才会收到好的教学效果.
一、教学中让学生理解数学概念
(一)直观形象地引入概念
数学概念比较抽象,因此,教师在数学概念教学的过程中,一定要做到细心、耐心,尽量从学生日常生活中所熟悉的事物开始引入.这样,学生学起来就有兴趣,思考的积极性就会高.如在教平均数应用题时,我利用铅笔做教具,重温“平均分”的概念.我用9 个同样大的小木块摆出三堆,第一堆1 块,第二堆2 块,第三堆6 块,问：“每堆一样多吗？哪堆多？哪堆少？”学生都能正确回答.这时,我又把这三堆木块混到一起,重新平均分三份,每份都是3 块,告诉学生“3”这个新得到的数,是这三堆木块的“平均数”.我再演示一遍,要求学生仔细看,用心想：“平均数”是怎样得到的.学生看我把原来的三堆合并起来,变成一堆,再把这堆木块分做3 份,每堆正好3 块.这个演示过程,既揭示了“平均数”的概念,又有意识地渗透“总数量÷总份数等于平均数”的计算方法.然后,又把木块按原来的样子1 块,2 块、6 块地摆好,让学生观察,平均数“3”与原来的数比较大小.学生说,平均数3 比原来大的数小,比原来小的数大,这样,学生就形象地理解了“求平均数”这一概念的本质特征.
(二)运用旧知识引出新概念
数学中的有些概念,往往难以直观表述.如比例尺、循环小数等,但它们与旧知识都有内在联系.我就充分运用旧知识来引出新概念.在备课时要分析这个新概念有哪些旧知识与它有内在的联系.利用学生已掌握的旧知识讲授新概念,学生是容易接受的.例如从求出几个数各自的“倍数”从而引出“公倍数”、“最小公倍数”等概念.总之,把已有的知识作为学习新知识的基础,以旧带新,再化新为旧,如此循环往复,既促使学生明确了概念,又掌握了新旧概念间的联系.
（三）通过实践认识事物本质、形成概念
常言说,实践出真知,手是脑的老师.学生通过演示学具,可以理解一些难以讲解的概念.如一年级小学生初学数的大小比较.是用小鸡小鸭学具,一一对比.如一只小鸡对一只小鸭,第二只小鸡对第二只小鸭,……直到第六只小鸡没有小鸭对比了,就叫小鸡比小鸭多1 只.又如二年级小学生学习“同样多”这个概念也是用学具红花和黄花,学生先摆7 朵红花、再摆和红花一样多的7 朵黄花,这样就把“同样多”这个数学概念,通过演示（手）,思维（脑）,形成概念,符合实践、认识,再实践、再认识的规律.这比老师演示、学生看,老师讲解、学生听效果好,印象深、记忆牢.
（四）从具体到抽象,揭示概念的本质
在教学中既要注意适应学生以形象思维为主的特点,也要注意培养他们的抽象思维能力.在概念教学中,要善于为学生创造条件,引导他们通过观察、思考、探求概念的含义,沿着由感性认识到理性认识的认知过程去掌握概念.这样,可以培养学生的逻辑思维能力.
（五）用“变式”引导学生理解概念的本质
在学生初步掌握了概念之后,我经常变换概念的叙述方法,让学生从各个侧面来理解概念.概念的表述方式可以是多种多样的.如质数,可以说是“一个自然数除了1 和它本身,不再有别的因数,这个数叫做质数.”有时也说成“仅仅是1和它本身两个因数的倍数的数”.学生对各种不同的叙述都能理解,就说明他们对概念的理解是透彻的,是灵活的,不是死背硬记的.有时可以变概念的非本质特征,让学生来辨析,加深他们对本质特征的理解.
二、有效巩固概念
教学中不仅要求学生理解概念,而且还要使学生熟记并灵活地运用概念.我认为概念的记忆与应用是相辅相成的.因此在教学中,加强练习,及时复习并做归纳整理,对巩固概念具有特殊意义.
（一）学过的概念要归纳整理才能系统巩固
学习一个阶段以后,引导学生把学过的概念进行归类整理,明确概念间的联系与区别,从而使学生掌握完整的概念体系.
（二）通过实际应用,巩固概念
学习的目的是为了解决实际问题,而通过解决实际问题,势必加深对基本概念的理解要想提高教学质量,教师用心讲好概念是非常重要的,既是落实双基的前提,又是使学生发展智力,培养能力的关键.只有学生会运用所掌握的概念,才能更深刻地理解概念,从而更好地掌握新的数学知识.只有这样,培养能力,发展智力才会有坚实的基础.
小学数学论文范文结:
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